楊艷

摘要：在國(guó)家日益重視中小學(xué)教育的今天，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，作為一名基層的村小教師，筆者以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的得與失進(jìn)行總結(jié)，將較好的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步地升華與研究，并就如何在教學(xué)設(shè)備較為簡(jiǎn)陋的村小學(xué)校進(jìn)行更有效的教學(xué)發(fā)表自己的看法。以期對(duì)讀者以及自己今后的教學(xué)起到更大的幫助。

關(guān)鍵詞：村小;語(yǔ)文課堂;學(xué)習(xí)熱情

正文：在國(guó)家日益重視中小學(xué)教育的今天，我們?yōu)榻虒W(xué)改革也做過(guò)諸多努力，如今，義務(wù)教育真正實(shí)現(xiàn)了，身處邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們終于可以享受到平等教育機(jī)會(huì)。這些山里的孩子與城市中成長(zhǎng)的孩子有著明顯的不同，他們靦腆，樸實(shí)，他們更加純真，質(zhì)樸。但是，由于家庭環(huán)境等諸多因素，他們比起城里的孩子見(jiàn)識(shí)要狹隘得多，也更缺乏想象力和自我表現(xiàn)欲。作為一名基層的人名教師，如何激發(fā)這些孩子的想象力，讓他們能夠在今后的學(xué)習(xí)中更加享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們能夠像城里的孩子一樣積極努力地發(fā)掘自己的潛能，更加善于表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，成為了我一直努力的目標(biāo)。以下就本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談我是如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的。

一、巧用情境導(dǎo)入教學(xué)法

俗語(yǔ)說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！庇迷谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中也是如此，好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中注意力積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常只針對(duì)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生在帶著疑問(wèn)的情況下進(jìn)行課文閱讀，這樣的教學(xué)方式比較枯燥乏味，有些學(xué)生容易忘記開(kāi)始的問(wèn)題，在閱讀課文時(shí)變得盲目，通常容易抓不住文章中心。一個(gè)好的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶和理解能力，而且對(duì)于小學(xué)生而言，情境的代入能夠讓他們一整堂課都保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

前文中已提過(guò)，村小的學(xué)生本身就缺乏想象力，如果一個(gè)導(dǎo)入只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生通常會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。如果我們將導(dǎo)入做到惟妙惟肖，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，并且加入情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，把一個(gè)導(dǎo)入變成一段有音樂(lè)，有圖像，有道具的演出，那么學(xué)生不僅能夠保持高度的學(xué)習(xí)熱情，更能夠激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，改變村小學(xué)生過(guò)于靦腆，缺乏想象力和表現(xiàn)欲的現(xiàn)狀。

以《荷花》一課為例，在講這一課的時(shí)候，我們雖然還沒(méi)有到荷花盛放的夏天，但是教師可以自己制作一些荷花荷葉道具，在課文導(dǎo)入的時(shí)候就讓同學(xué)們拿著道具，憑借自己的想象，表現(xiàn)出公園里荷花盛放的情境，同事，可以做一些帽子，上面標(biāo)明小蜻蜓，小蜜蜂等一類的小昆蟲(chóng)，讓學(xué)生們盡情地去表現(xiàn)夏季池塘的美麗景象。也可以讓扮演荷花的學(xué)生，依據(jù)自己的見(jiàn)聞，擺出花骨朵，盛放的荷花或是開(kāi)了一半的荷花的樣子。這樣，在學(xué)生的記憶中，這篇課文一定會(huì)是印象特別深刻，并且對(duì)于課文中對(duì)荷花描述的優(yōu)美詞匯，學(xué)生也會(huì)牢記于心。

二、巧用“分組式”學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)難免良莠不齊，有些小學(xué)生自我控制能力差，課堂上總愛(ài)開(kāi)小差，講閑話，有些學(xué)生表現(xiàn)力較差，平時(shí)總是喜歡默不作聲，甚至對(duì)于老師的提問(wèn)，總是惜字如金。這個(gè)時(shí)候，我們就要做好分組工作，讓學(xué)生可以通過(guò)分組，進(jìn)行相互協(xié)調(diào)幫助，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。一個(gè)班級(jí)如果分組工作做得好，不僅能夠大幅度地提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，也能增強(qiáng)班級(jí)的集體榮譽(yù)感，甚至給老師減輕很多的壓力。

那么，如何才能進(jìn)行巧妙地分組，這就要求老師能夠知道每一位學(xué)生的特點(diǎn)，并且在分組中如果遇到什么問(wèn)題，老師都要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，這樣小組學(xué)習(xí)才不至于走偏，形成好的小組學(xué)習(xí)氛圍可以增進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的情誼，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、巧妙結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維

語(yǔ)文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，“灌”完為止，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散、靈活運(yùn)用的能力也就相應(yīng)地降低了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們開(kāi)開(kāi)思路，對(duì)于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。

例如在講到《和時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，講完之后，要讓學(xué)生發(fā)散思維地去討論：自己平時(shí)都做了哪些和時(shí)間賽跑的事，在和時(shí)間賽跑的過(guò)程中，有哪些時(shí)候覺(jué)得自己跑贏了時(shí)間，并且談一談自己跑贏了之后的心情是怎樣的，今后在做什么事情的時(shí)候還想和時(shí)間賽跑，怎么樣做才能更好地跑贏時(shí)間。甚至在最后，還可以讓學(xué)生們談一談，自己覺(jué)得時(shí)間是什么，什么情況下覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，什么情況下覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢。盡量多提一些和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠打開(kāi)思維，活躍思維，這樣對(duì)于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到意想不到的效果。

綜上所述，一名基層的村小教師如果能做到以上幾點(diǎn)，真正把教育事業(yè)當(dāng)成自己的終身事業(yè)，把村小的孩子們當(dāng)成自己的孩子們，充滿激情和創(chuàng)新思維去認(rèn)真對(duì)待每一堂課，用耐心和愛(ài)心還有包容心去對(duì)待每一個(gè)村小的孩子們，相信農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生將來(lái)一定不會(huì)比城市小學(xué)的學(xué)生差，每一個(gè)孩子都是等待雕琢的璞玉，能否將他們打造成晶瑩剔透，具有高觀賞收藏價(jià)值的玉器，就要看雕琢他們的教師是否在雕刻過(guò)程中付出了自己的真心和辛勞的汗水。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁偉.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的幾種方法.《現(xiàn)代教育科研論壇》世界科學(xué)教育出版社2012年第二期

[2]陳進(jìn).如何營(yíng)造和保持良好的語(yǔ)文課堂氛圍.《語(yǔ)文學(xué)刊》內(nèi)蒙古師范大學(xué)2014年20期