李素萍 朱麗華

[摘 ?要：近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的快速發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)手段充分利用了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，微課也因此受到了老師與學(xué)生的歡迎。地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包含了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，將微課應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)能夠有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率?；诖?，本文首先對(duì)微課進(jìn)行概述，其次詳細(xì)論述了微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;應(yīng)用措施]

一、微課概述

微課指的是在利用信息技術(shù)搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻授課。也就是說(shuō)，微課以軟件為載體、以教學(xué)視頻為核心，同時(shí)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、教學(xué)反思等過(guò)程。不同年齡的學(xué)生在課堂中集中注意力的時(shí)間有所不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，學(xué)生很難將注意力集中于整節(jié)課。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、教學(xué)主題突出等特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，微課具有較高的靈活度，只需要簡(jiǎn)單的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)生就可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，并且可以在課后進(jìn)行課程的回看、復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出了某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，針對(duì)性極強(qiáng)，同時(shí)在如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下較好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

（一）利用微課再現(xiàn)地理過(guò)程

由于各種外部因素的限制，例如學(xué)生個(gè)人的理解能力、地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度等，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到一些難以消化的知識(shí)點(diǎn)。地理學(xué)科中包含許多自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的形成可能需要數(shù)千年之久，并且多種多樣的地理現(xiàn)象涉及許多瑣碎、零散的知識(shí)點(diǎn)。在這種情況下，老師可以利用微課再現(xiàn)地理過(guò)程，借助圖片、影像、模型等形式將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出最直觀、最形象、最易懂的地理知識(shí)。

以中圖版高一地理必修二中的《人口的遷移》為例，本節(jié)課旨在讓學(xué)生了解人口遷移的概念與分類，探究人口遷移的特點(diǎn)，并且能夠舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因。引起人口遷移的因素有很多，關(guān)鍵在于老師要引導(dǎo)學(xué)生全面了解人口遷移的流動(dòng)路線圖，從路線圖中探究人口遷移的真實(shí)原因。由于人口遷移的路線復(fù)雜繁多，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用微課將人口遷移的流動(dòng)路線圖以動(dòng)畫(huà)模型的形式展示給學(xué)生，使靜態(tài)的知識(shí)變得更加生動(dòng)、鮮活、具體，讓學(xué)生直觀地了解人口遷移的方向、規(guī)模。這樣的教學(xué)形式不僅可以幫助學(xué)生建立良好的空間想象力，而且能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，為地理教學(xué)提供更多發(fā)展的可能性，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)體驗(yàn)。

（二）利用微課開(kāi)展主題教學(xué)

由于微課教學(xué)時(shí)間較短，因此微課要求教學(xué)內(nèi)容必須主題突出、指向明確，使每一節(jié)課成為主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的主題教學(xué)，即一個(gè)課程就是一個(gè)主題。這種短時(shí)間的教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，不僅可以提升老師的課堂教學(xué)水平，而且有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。主題教學(xué)一般會(huì)借助典型案例導(dǎo)入新課，并結(jié)合啟發(fā)式、對(duì)話式教學(xué)等形式鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極互動(dòng)交流，注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫性。

以中圖版高一地理必修二中的《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型》為例，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師可以分別針對(duì)這兩個(gè)主題開(kāi)展微課教學(xué)，以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為例，具體的教學(xué)過(guò)程可以分為以下三個(gè)步驟。第一，向?qū)W生列舉典型案例，引導(dǎo)學(xué)生全面了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。第二，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞農(nóng)業(yè)區(qū)位因素展開(kāi)課堂討論，老師在課后針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有效指導(dǎo)。第三，進(jìn)行課后總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課后反饋，以便于老師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。由于教學(xué)時(shí)間較短，老師要充分把握教學(xué)節(jié)奏，以學(xué)生為中心，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)形成一套完整的邏輯體系。除此之外，像這樣時(shí)長(zhǎng)較短的微課教學(xué)方便學(xué)生在課后進(jìn)行反復(fù)觀看，從而鞏固教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）利用微課實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)天賦、理解能力等方面存在著個(gè)體化差異，一些在學(xué)習(xí)中感到吃力的學(xué)生很有可能因?yàn)檫@種差異而產(chǎn)生挫敗的情緒。而在傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)老師往往需要面對(duì)許多學(xué)生，難以開(kāi)展精細(xì)化教學(xué)。因此在微課中老師可以對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，在錄制教學(xué)視頻這一階段實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。在這種情況下，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生看到的教學(xué)內(nèi)容是不同的，這有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)地理的自信心。需要注意的是，利用微課實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而是使各層次的學(xué)生適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。老師要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理評(píng)估，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步時(shí)，老師便可以及時(shí)對(duì)課堂視頻的難度進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中，微課是一種極為有效的教學(xué)手段，能夠消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥感，為地理課堂教學(xué)注入新鮮活力。微課教學(xué)發(fā)展前景是十分廣闊的，在今后的教學(xué)過(guò)程中，老師要利用微課再現(xiàn)地理過(guò)程、善用主題教學(xué)，并及時(shí)收集學(xué)生的課堂反饋。只有這樣，微課才能為學(xué)生提供更加完善的課堂教學(xué)。

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