潘穎薇

【摘要】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作是“學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！奔磸?qiáng)調(diào)寫(xiě)作是學(xué)生本體活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)生活感悟的創(chuàng)造性體現(xiàn)。因此，教師的作文教學(xué)應(yīng)打破從前以作文方法指導(dǎo)為主的講授式教學(xué)方式，必須以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)交流與尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中明確“寫(xiě)什么”，在仿寫(xiě)中琢磨“怎樣寫(xiě)”，通過(guò)“互評(píng)互改”活動(dòng)，再讓作文“升華”，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和興趣，寫(xiě)出真正富有創(chuàng)造力與想象力的文章。

【關(guān)鍵詞】新課改;主體性教學(xué);“議題”;仿寫(xiě);互評(píng)互改

長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師在“師本位”觀念的影響下，課堂上往往以“講”代“教”，只注重教師“教”而不注重學(xué)生“學(xué)”，再加上當(dāng)今作文教學(xué)明顯存在“功利性”，為了追求高分，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文應(yīng)試技巧灌輸，以至教學(xué)模式單一化、程序化，課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性與感染力，這種忽視寫(xiě)作主體的需求、忽視學(xué)生寫(xiě)作欲望的激發(fā)的作文教學(xué)最終只能導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作僅僅是“為應(yīng)試而寫(xiě)”， 結(jié)果寫(xiě)出的文章難免“千人一面”，缺乏創(chuàng)新;華而不實(shí)，缺乏思想，甚至有不少學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn) “厭寫(xiě)”的情緒。因此，如何喚回作文課堂的生命力，如何讓學(xué)生“敢寫(xiě)、能寫(xiě)”并發(fā)揮個(gè)性，就顯得非常重要了。

寫(xiě)作是學(xué)生本體活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)生活感悟的創(chuàng)造性體現(xiàn)。因此，教師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與作文課堂問(wèn)題的探討，并鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在“說(shuō)”中感悟生活，在“趣”中學(xué)習(xí)文法等知識(shí)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生寫(xiě)作的欲望和興趣才會(huì)被激發(fā)，文章的思想才會(huì)更深刻。

一、引導(dǎo)學(xué)生“審題”、啟發(fā)學(xué)生“議題”——讓學(xué)生在交流中明確“寫(xiě)什么”

作文主體性教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，教師可以通過(guò)創(chuàng)建讓學(xué)生思想交流的空間和體驗(yàn)成功的平臺(tái)。如，可以在作文課堂上給出一個(gè)命題或一則材料，巧妙引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“審題”和進(jìn)行“議題”，在“說(shuō)”的過(guò)程中，既可以讓學(xué)生充分地表達(dá)自己，又可以讓學(xué)生在交流中受到啟發(fā)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。（“審題”是指尋找題目的關(guān)鍵詞并思考自己的選材是什么;“議題”是指讓學(xué)生議論誰(shuí)的選材更新穎，更符合主題，更有深意）

筆者曾經(jīng)這樣指導(dǎo)一篇半命題作文《我為××而自豪》。先讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“自豪”，接著鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出為誰(shuí)而自豪，為什么自豪？其中，甲學(xué)生說(shuō)：“為姐姐而自豪，因?yàn)榻憬銓W(xué)習(xí)成績(jī)較好而且當(dāng)自己有困難時(shí)，她總是熱心地幫助自己?！币覍W(xué)生說(shuō)：“在一次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，父親走得比較晚，用摩托載著我走在夜深無(wú)人的馬路上，依然遵守著交通規(guī)則，他的誠(chéng)信、他的執(zhí)著感染了我，也影響了我以后的人生道路，我為有這樣的父親而自豪?！北瑢W(xué)說(shuō)：“我為我是中國(guó)人而自豪，因?yàn)槭侵袊?guó)人的勤勞、勇敢、抗?fàn)幍木袷怪腥A民族屹立于世界民族之林而不倒，今年憑著強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)勢(shì)力與民族凝聚力，中國(guó)北京將舉行世界矚目的冬奧會(huì)！”丁學(xué)生說(shuō)：“我為周X倫自豪，”學(xué)生一陣哄笑，“因?yàn)樗麑?duì)音樂(lè)事業(yè)的執(zhí)著追求以及對(duì)母親真誠(chéng)的愛(ài)，為我們樹(shù)立了榜樣！”丁學(xué)生接著說(shuō)，學(xué)生們停止了哄笑，響起雷鳴般的掌聲。

也許是學(xué)生的發(fā)言引起的共鳴，課堂里的掌聲此起彼伏;也許在別人的精彩發(fā)言中也激發(fā)了學(xué)生“說(shuō)”的欲望，課堂里的小手越舉越多。作為教師，筆者微笑地對(duì)他們投以贊賞的目光并激發(fā)他們思考與議論：“似乎都有道理，那大家說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的理由最充分、例子最貼切？”在一片“說(shuō)”的海洋中，學(xué)生們紛紛爭(zhēng)論和表態(tài)，最后我們共同歸納：“相比較而言，甲的例子顯得過(guò)于平淡，尚為能達(dá)到讓人引以為榮的地步;乙同學(xué)事例能以小見(jiàn)大，從平凡中見(jiàn)不平凡，能突出父親精神品質(zhì)，主題深刻;而丙同學(xué)流露出對(duì)民族強(qiáng)烈的自豪感，丁同學(xué)對(duì)流行音樂(lè)先鋒人物進(jìn)行人性美的歌頌，兩人的主題鮮明而具有時(shí)代特色，假如他們寫(xiě)出的文章語(yǔ)言精美，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)不失為好文章！”在學(xué)生談?wù)摦?dāng)中，在老師的表?yè)P(yáng)、點(diǎn)撥當(dāng)中，學(xué)生獲得生活的感悟和寫(xiě)作的啟發(fā)，本次學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容鮮活而富有真情。

作文課堂上，學(xué)生通過(guò)對(duì)作文命題的選材和主題深入的分析和議論，能進(jìn)一步拓寬自己選材的范圍，既積累了別人的素材，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、人生的思考，從而加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更能讓學(xué)生在爭(zhēng)論中“說(shuō)真話，抒真情”，旗幟鮮明地表明自己贊成什么，反對(duì)什么，使其確定的主題體現(xiàn)出鮮明性?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題就在學(xué)生交流的趣味中解決了。

二、引導(dǎo)學(xué)生在“仿寫(xiě)”中抒寫(xiě)個(gè)性——讓學(xué)生在仿寫(xiě)中琢磨“怎樣寫(xiě)”

一篇好文章，除了要體現(xiàn)出思想的深刻性、選材的典型性，還要講究表達(dá)的多樣性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及語(yǔ)言的藝術(shù)性。因此，在主體性作文教學(xué)當(dāng)中，教師必須關(guān)注寫(xiě)作的主體 “怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。要解決作文形式上的問(wèn)題，我們的作文教學(xué)就必須和閱讀教學(xué)相配合，讓學(xué)生在“讀”中“仿”， 在“仿”中“創(chuàng)”。事實(shí)上，作家都有經(jīng)過(guò)模仿的過(guò)程，莫泊桑的文章充滿福樓拜的氣息;李白模仿崔顥《登黃鶴樓》，也眾所周知，我們也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，再加以個(gè)性化的創(chuàng)造，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

仿寫(xiě)訓(xùn)練可以分為整體模仿和局部模仿的兩種形式。如，寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，可全面模仿《背影》一文的寫(xiě)法：以背影為線索貫穿全文，突出父子情深的主題，文中四次點(diǎn)出背影，深化主題，借“背影”側(cè)面描寫(xiě)出父親在極為困窘的情況下仍然處處為兒子著想，讓讀者體味出在那時(shí)代背景下父子情深的心酸。借此文引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的人的某一特征或某一物，通過(guò)描寫(xiě)特征或記敘某一事，從側(cè)面刻畫(huà)人物的形象，突出人物個(gè)性品質(zhì)，并可模仿《背影》細(xì)膩的筆法。在此模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，筆者班學(xué)生作文《媽媽的手》和《一塊橡皮》內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)感人。

局部模仿涉及的內(nèi)容較多，范文較廣，它主要包括模仿句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、修辭的運(yùn)用等。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，因?yàn)椴皇俏恼轮械娜我庖粋€(gè)片斷，任意一種句式都可以作為仿寫(xiě)訓(xùn)練的材料。如，可以引導(dǎo)學(xué)生仿開(kāi)頭、結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生“開(kāi)頭要閃亮，結(jié)尾要點(diǎn)睛”;引導(dǎo)學(xué)生仿文章的結(jié)構(gòu)“總分總式”“小標(biāo)題式”等，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)起來(lái);引導(dǎo)學(xué)生仿對(duì)比、排比、擬人等修辭，使文章語(yǔ)言亮麗起來(lái);引導(dǎo)學(xué)生仿片段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物的描寫(xiě)，使文章的描寫(xiě)更細(xì)致，細(xì)節(jié)更動(dòng)人。仿寫(xiě)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在仿的過(guò)程中要有自己的個(gè)性特色，沒(méi)有個(gè)性的仿寫(xiě)只可稱之為“抄襲”，只有把握了仿寫(xiě)的真正內(nèi)涵，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到提高。

其實(shí)，“仿”的過(guò)程本身就是一個(gè)相當(dāng)有趣的過(guò)程，學(xué)生在字詞文段的推敲之間，能獲得頓悟，能感受到文字句子魅力，而教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)“趣仿”比賽等的課堂活動(dòng)形式，比一比看誰(shuí)“仿”得出彩并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，既能調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的興趣，又能讓他們獲得成功的優(yōu)越感。

三、作文講評(píng)變教師“一言堂”為學(xué)生“群言堂”—讓作文在互評(píng)互改中“升華”

作文主體性教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式。過(guò)去教師評(píng)講作文，都是教師在評(píng)，學(xué)生在聽(tīng)。久而久之，教師 “唇焦舌燥”，學(xué)生也漸漸對(duì)教師千篇一律的點(diǎn)評(píng)而“索然無(wú)味”，作文教學(xué)收不到良好的效果。教師的點(diǎn)評(píng)是必要的，但也不能忽視寫(xiě)作的主體——學(xué)生，他們對(duì)自己或身邊同學(xué)的文章的看法，讓他們有針對(duì)性地找問(wèn)題、提意見(jiàn)，交流作文，各抒己見(jiàn)，這樣修改作文，真正發(fā)揮學(xué)生主體性作用，往往要比學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)老師評(píng)講來(lái)得深刻，正可謂“絕知此事要躬行”。

當(dāng)然，教師作為課堂活動(dòng)的組織者，在互評(píng)互改的過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方向進(jìn)行指導(dǎo)，不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際地評(píng)，更不能讓學(xué)生把互評(píng)活動(dòng)當(dāng)成是“恭維會(huì)”或“批評(píng)會(huì)”。一般來(lái)說(shuō)，第一步讓學(xué)生在堂上“讀”，許多學(xué)生的作品常常是無(wú)人傾聽(tīng)，現(xiàn)在有了聽(tīng)眾，讀起來(lái)就會(huì)很賣(mài)力，這本身也是一次提高的機(jī)會(huì);聽(tīng)的同學(xué)一面聽(tīng)，一面與自己的文章進(jìn)行比較，也會(huì)得到提高。

第二步“評(píng)”，可以自評(píng)也可以評(píng)價(jià)他人，教師可以根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)擬訂幾個(gè)評(píng)價(jià)的方向：（1）選材是否得當(dāng)、新穎;（2）主題是否鮮明、中心是否突出;（3）語(yǔ)句是否通順;（4）書(shū)寫(xiě)是否工整。也可以適當(dāng)加入一些開(kāi)放性與參與性強(qiáng)一點(diǎn)的評(píng)價(jià)：如（1）你最喜歡文中的那一段或那一句，為什么？（2）這一句，我覺(jué)得這樣寫(xiě)可以更好一些等等。

第三步“改”，在評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行文法、修辭等的修改。

正如蘇、美一些心理學(xué)家認(rèn)為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。在互評(píng)互改活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，都以一副“小評(píng)論家”的模樣“直面自己或他人的文章”，這樣，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，再次參與到寫(xiě)作的活動(dòng)當(dāng)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)正確的文法，修正自己的錯(cuò)誤，既增加了學(xué)習(xí)作文的興趣，又使作文水平得到逐步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

作文主體性教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，只要我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂形式，創(chuàng)建讓學(xué)生思想交流的空間和體驗(yàn)成功的平臺(tái)，讓學(xué)生從“說(shuō)”中悟，在“趣”中學(xué)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《禮記》曰：“教學(xué)相長(zhǎng)?！痹谛抡n改的形勢(shì)下，教師只有在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，才會(huì)逐漸地成熟起來(lái)。在作文主體性教學(xué)的探究當(dāng)中，筆者不斷地完善與歸納自己的教學(xué)方法，近幾年的作文教學(xué)初見(jiàn)成效，筆者發(fā)現(xiàn)作文課堂變得活潑了，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣濃厚了，對(duì)生活的感悟深刻了，文章也寫(xiě)得越發(fā)生動(dòng)了。近年來(lái)班里的學(xué)生參加省、市、區(qū)的作文比賽都獲得優(yōu)異的成績(jī)，筆者愿在實(shí)踐中逐步摸索，走出一條適合于新課改、適合于自己、適合于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)之路。

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