永西求扎

摘 ?要：初中生物教學(xué)有效性重點(diǎn)從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，并在此過程中，讓學(xué)生能夠運(yùn)用生物知識解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生從生物的視角觀察生活，提升學(xué)生知識的學(xué)以致用能力，從而最終達(dá)到增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)有效性的目的。本文注重從翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)以及多媒體教學(xué)三點(diǎn)，簡要介紹提升初中生物教學(xué)有效性的狀況。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)過程中，部分生物教師往往存在“為了教教材而教教材”的現(xiàn)象，他們并不注重從學(xué)生已有的認(rèn)知著力，構(gòu)建生物知識與學(xué)生生活的連接，也不注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間，常常采用標(biāo)準(zhǔn)式、流程化的方式授課，從而導(dǎo)致部分學(xué)生失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而給提升初中生物教學(xué)的有效性帶來了阻礙。針對這種狀況，初中生物教師既要意識到個人在教學(xué)理念以及方式的錯誤，又要學(xué)習(xí)新型的授課方式以及觀念，從而讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，獲得學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，提升生物教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中生物教學(xué)的過程中，部分教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，即大部分學(xué)生只有在上課后，才進(jìn)行相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)。由于學(xué)生不具備生物學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常出現(xiàn)一頭霧水的狀況，造成整體生物學(xué)習(xí)效果差的局面。針對這種狀況，初中生物教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行解答。與此同時，教師可以讓學(xué)生記錄在此過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，并在課上進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授“激素調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，創(chuàng)設(shè)如下幾個問題，讓學(xué)生自主探究，激發(fā)他們課上學(xué)習(xí)的能動性。問題如下：（1）為什么現(xiàn)在得大脖子病的人越來越少了？（2）為什么有的人長得高，而有的人長得矮？（3）糖尿病的發(fā)生因素是什么？與此同時，為了提升課堂教學(xué)的針對性，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，時時和學(xué)生保持聯(lián)系，并在此過程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，針對后進(jìn)生進(jìn)行針對性啟發(fā)，增強(qiáng)初中生物教學(xué)的有效性。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以回答上述的問題，有些學(xué)生甚至舉出其他因?yàn)榧に卣{(diào)節(jié)問題而引起的疾病。通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課的方式，教師為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間的同時，也讓學(xué)生在獨(dú)立解決生物問題的過程中，使學(xué)習(xí)能力的提升。

二、使用分層教學(xué)法，提升整體生物教學(xué)質(zhì)量

不同學(xué)生的生物基礎(chǔ)不同，他們的思維也略有差異，加之學(xué)生學(xué)習(xí)生物能動性也不相同，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中面臨不同的問題。針對這種狀況，初中生物教師可以改變一刀切的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)狀況，采用分層教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)符合不同成績層學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的授課模式，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，獲得自信，獲得生物學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)整個生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在講授“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用分層教學(xué)的方式，對學(xué)生進(jìn)行分層，即分成甲乙丙丁學(xué)習(xí)層，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)層學(xué)習(xí)狀況，靈活制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師設(shè)置如下幾項(xiàng)問題，讓學(xué)生思考：（1）試舉出運(yùn)用光合作用的生活案例。（2）試舉出呼吸作用的生活案例。與此同時，針對甲學(xué)習(xí)層的學(xué)生，教師要求其舉出三個例子;乙學(xué)習(xí)層兩個;丙學(xué)習(xí)層一個;丁學(xué)習(xí)層結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行解答。在眾多學(xué)生的案例中，給教師印象最深的是后進(jìn)生小洛的回答。他引入新疆哈密瓜的例子。在白天，新疆的光照充足，溫度高，促進(jìn)光合作用;在晚上，新疆冷，植物的呼吸作用減弱。

三、采用多媒體授課，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情

初中生物教師可以運(yùn)用多媒體授課，將抽象的生物知識以形象化的方式展示，并在此過程中，激發(fā)他們對生物的學(xué)習(xí)興趣，降低他們的生物學(xué)習(xí)難度。與此同時，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)積分制評價模式，讓學(xué)生更為熱情地投入到生物學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“開花和結(jié)果”這部分內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生更為形象地掌握花的構(gòu)成，運(yùn)用多媒體展示花的各個部位，并鼓勵學(xué)生結(jié)合課本，對花的各個部分功能，進(jìn)行簡要介紹，并以計(jì)分的方式鼓勵學(xué)生搶答，激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)熱情，提升整體的生物教學(xué)質(zhì)量。教師在此運(yùn)用文字，對學(xué)生的一段上課場景進(jìn)行文字化描述。小洛說：“花是由雌蕊、雄蕊、花托、萼片、花瓣組成，其中萼片在花的最外部，起到保護(hù)花的作用……”教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建積分制，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在增強(qiáng)初中生物教學(xué)有效性的過程中，教師注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的生物教學(xué)效果。

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