石瑜

摘 ?要：教育體制的不斷完善，為初中化學(xué)教育提供全新的機(jī)遇。由此可見，教師需高效的利用思維導(dǎo)圖方法，總結(jié)、概括化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)?；诖?，文章圍繞思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的應(yīng)用方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);實(shí)驗(yàn);復(fù)習(xí)

引言

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，包括于實(shí)驗(yàn)儀器的使用、氧氣制取、離子鑒別等方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可見實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的難度較大。因此，教師需合理的使用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)散碎的知識(shí)點(diǎn)，并將其匯總成一個(gè)完整的知識(shí)框架體系，促使學(xué)生能夠根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容做好復(fù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)而掌握實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)。

1.思維導(dǎo)圖基本概述

思維導(dǎo)圖是利用重點(diǎn)詞匯、圖形和線條，所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)予以呈現(xiàn)，并將關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和完善，同時(shí)使用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記展示。其中，思維導(dǎo)圖形成時(shí)，學(xué)生需具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，匯總零散的碎片知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而形成一套完整的知識(shí)點(diǎn)框架。通過(guò)利用該方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，從而更靈活的運(yùn)用化學(xué)理論^[1]。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用至初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的方法

2.1 確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)采用試問(wèn)導(dǎo)圖確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)拓展該知識(shí)點(diǎn)所涉及的化學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生自主參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些學(xué)習(xí)目標(biāo)完善化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)框架，有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

例如，滬教版《二氧化碳的制取與性質(zhì)》的復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先教師需提出本實(shí)驗(yàn)的化學(xué)方程式，即，同時(shí)將該方程式作為導(dǎo)圖中心，搭建七連珠導(dǎo)圖模型，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、氣體驗(yàn)滿方法及滅火原理五個(gè)要點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并根據(jù)各關(guān)鍵詞擴(kuò)充思維導(dǎo)圖形式。如在試驗(yàn)步驟這一項(xiàng)關(guān)鍵詞的完善中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中還可包括連、檢、裝、注及集幾個(gè)要點(diǎn)，并根據(jù)幾個(gè)要點(diǎn)再進(jìn)行了一系列探究。通過(guò)采用該方法對(duì)二氧化碳的制備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探究，不僅清晰的呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，還能讓這一知識(shí)點(diǎn)更加清晰，有利于提高了學(xué)生的參與度。

2.2 總結(jié)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)較多，尤其是氣體制備過(guò)程實(shí)驗(yàn)操作方法較為相近，如棉花在收集氨氣、制備氧氣的等實(shí)驗(yàn)均有使用，但具體的作用是不同的，若不加以詳細(xì)的對(duì)比記憶，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解產(chǎn)生偏差。因此，教師需積極總結(jié)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生側(cè)重于展示難點(diǎn)及易混淆的部分，同時(shí)給予一定的補(bǔ)充理解，有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解^[2]。

例如，《氧氣的制取與性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，首先教師需講述幾種常見的制取氧氣的方法，如高錳酸鉀、氯酸鉀的制取思路，同時(shí)向?qū)W生展示出實(shí)驗(yàn)所使用的儀器及藥品，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)圖示，自行制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖制作中，教師需展示出實(shí)驗(yàn)需要注意的問(wèn)題，并提出“采用高錳酸鉀制備氧氣時(shí)，為什么會(huì)在使管口塞一團(tuán)棉花？”同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題整理實(shí)驗(yàn)的流程，然后回答道“棉花的作用主要是防止對(duì)試管加熱時(shí)，藥品粉末進(jìn)入導(dǎo)管而造成爆炸的情況”針對(duì)這一問(wèn)題，教師還可借助其他實(shí)驗(yàn)說(shuō)明棉花的具體作用，并引導(dǎo)學(xué)生將“棉花”這一關(guān)鍵詞再建立一個(gè)條件邏輯，擴(kuò)充該關(guān)鍵詞所涉及的實(shí)驗(yàn)，比如在收集氨氣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在使管口塞上一團(tuán)棉花的作用是為得到純凈的氨氣。通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生圍繞不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、分析及鞏固，有利于完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)框架體系，也能誘導(dǎo)學(xué)生在自主思考、自主探究中掌握實(shí)驗(yàn)技巧。

2.3 加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象

通過(guò)搭建完善的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意到各知識(shí)點(diǎn)的潛在聯(lián)系，有利于讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好知識(shí)點(diǎn)的梳理工作，進(jìn)而形成知識(shí)點(diǎn)框架模式，以便加深學(xué)生在記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如，滬教版《酸與堿的化學(xué)性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，首先教師可向?qū)W生提出關(guān)于本實(shí)驗(yàn)的要求及重點(diǎn)，包括于酸堿溶液的鑒別、用HCl（?。╄b別NaCl和Na₂CO₃等實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式分析兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中所包含的用品及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后圍繞兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行思維導(dǎo)圖的擴(kuò)充分析。在此過(guò)程中，學(xué)生需及時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的異同之處，同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建、完善知識(shí)框架體系。另外，教師可將提出實(shí)驗(yàn)中的藥品顏色、溶液顏色的區(qū)分方法，然后告知學(xué)生記憶口訣，引導(dǎo)學(xué)生在圖示中記錄關(guān)于顏色的相關(guān)內(nèi)容，有利于讓學(xué)生根據(jù)液體顏色直接聯(lián)想到溶液中可能含有的離子，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需高效地利用思維導(dǎo)圖內(nèi)容，在制作導(dǎo)圖、擴(kuò)充導(dǎo)圖的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟及內(nèi)容的理解，以便區(qū)分實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)及難點(diǎn)，掌握易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的探究興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓉暉. 淺談信息技術(shù)支持下的初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)——以“物質(zhì)的變化和性質(zhì)復(fù)習(xí)”為例[J]. 新智慧，2018，000（032）：19-19.

[2]張曉卓，于海宇，趙麗娜. 思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究——以《氧的性質(zhì)》為例[J]. 山東化工，2019，48（04）：169-170.