袁升敏

摘 ?要：本文對交互式教法概念簡要介紹，結(jié)合小學六年級的英語口語教學，從交互形式選擇，課堂氛圍的營造兩方面對交互式教法的實踐應(yīng)用詳細分析。

關(guān)鍵詞：交互式教法;小學英語;口語教學

引言：

在六年級的口語教學環(huán)節(jié)，運用交互式教法主要是以語言功能為核心，重點對小學生交際能力加以培養(yǎng)。英語課堂當中，口語教學為重點內(nèi)容，教學方法的選擇能夠影響學生英語素養(yǎng)的形成。因此，為優(yōu)化英語課堂教學流程，提高口語教學質(zhì)量，需要教育者對交互式英語課堂教學策略深度探索。

一、交互式教法概述

交互式教法出現(xiàn)在20世紀70年代，該教法在教學中的應(yīng)用基于語言功能，重視學生交際能力培養(yǎng)，因此，也有“交際法”之稱。教學環(huán)節(jié)，將學生作為中心，教師結(jié)合交流實踐需求，為學生提供具有深意的語言材料，使其處于自然環(huán)境之下，展開高質(zhì)量的學習^[1]。

二、交互式教法在小學六年級英語口語教學中的應(yīng)用策略

（一）選擇合理交互形式

六年級的學生，其具備基本的英語表達能力。在授課環(huán)節(jié)，交互式教法的運用，需要關(guān)注師生或者學生之間的交互形式，既可使用小組合作方式，還可使用小組討論或者辯論等方式，展開口語練習。練習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者身份，指導(dǎo)學生運用口語表達技巧，逐漸獲得學習經(jīng)驗，激發(fā)其主觀能動性。同時，還需結(jié)合學生興趣以及學習能力等，對交互方式靈活調(diào)控，激發(fā)學生潛能，高效學習。在交互式教法的運用之下，發(fā)揮學生合作精神，在師生高效互動的課堂氛圍中，高效學習口語知識。

例如，講授：“How can I get there”口語教學中，明確教學重點詞匯cinema，hospital，bookstore，science museum，post office等，還應(yīng)掌握“Where is the…？”和“It's near the…”等句型。在交互式教法運用之前，需要教師分析學情。由于六年級學生口語表達能力有所提升，能夠在教師指導(dǎo)之下，完成口語練習任務(wù)。但是學生對于自身情緒、注意力等方面的控制力相對缺乏，需要在口語練習中，教師積極組織和引導(dǎo)，引領(lǐng)學生展開合作學習。依托情境，展開口語練習，提高其口語表達能力。導(dǎo)入階段，利用多媒體為學生播放《Where is the hospital》歌曲，讓學生以跟唱的方式，對本單元重點單詞、句型等初步感知。設(shè)計師生對話。

T：If I want to buy a book.How can I get there？

S：You can go to the bookstore.You can go there by bus.

T：Where is the book store？

S：It's behind the post office.

為學生設(shè)計“Free talk”討論活動，引導(dǎo)學生實踐語言，掌握乘坐某種交通工具到特定位置的口語表達形式，為課堂學習奠定良好基礎(chǔ)。為保證交互式課堂氛圍活躍，可通過小組合作閱讀或者游戲閱讀方式，幫助學生高效記憶口語表達詞匯和句型。

為體現(xiàn)交互式教學環(huán)節(jié)對學生口語實踐能力的培養(yǎng)，還可利用小組合作的方式，為學生設(shè)計對話編寫任務(wù)。兩人為1組，先編寫對話，再進行口語練習。在學生編寫之前，教師可適當指導(dǎo)，從“我想去……” “那里有……嗎？” “哪里有……？”等角度展開發(fā)問。在教師的啟發(fā)之下，學生可結(jié)合本單元重點單詞和句型，設(shè)計出如下口語對話。

A：I want to go to the science museum.

Is there a science museum？

Where is the science museum？

B：Yes，there is，it's near the post office.

A：Thank you

B：You are welcome.

可見，交互式教法運用期間，教師引導(dǎo)學生編寫對話，并展開交際練習，以小組合作方式，高效完成口語練習任務(wù)，實現(xiàn)對學生口語表達能力的培養(yǎng)。

（二）營造課堂氛圍

交互式課堂下，學生為主體，其參與熱情關(guān)乎口語教學成效。不同學生英語能力不同，基礎(chǔ)也不同，因此，部分學生在口語練習過程可能產(chǎn)生膽怯心理。為幫助學生克服學習障礙，需要教師關(guān)注學生個體差異，為英語水平不同的學生分別設(shè)置難度各異的學習任務(wù)，讓其能夠順利完成目標。同時，還需為學生營造輕松的口語表達氛圍。教學環(huán)節(jié)，教師可運用肢體語言或者幽默表情等，激發(fā)學生興趣，還可使用游戲教學和角色表演等方法，組織學生展開口語練習。此外，教師還需關(guān)注課堂評價環(huán)節(jié)激勵性語言的運用方式，使用“Wonderful！” “Well done！”和“Excellent！”等積極評價，肯定學生表達，增強其學習自信。

例如，“Then and now”本單元的口語交際內(nèi)容為使用There be句型過去時形式談?wù)撨^去是否存在的事物。交互式教學環(huán)節(jié)，師生可共同按照節(jié)拍做動作，活躍課堂氛圍。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，可設(shè)計單詞拼讀任務(wù)，使其掌握dining hall，gym和grass等單詞的讀法;針對英語基礎(chǔ)較好的學生設(shè)計翻譯練習，讓學生鞏固單詞和句型，之后展開小組對話表演任務(wù)。教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，引出“What did…do last weekend？”學生結(jié)合實際給予回答。學生順利完成任務(wù)之后，教師及時給予評價，讓學生體會成功，感受口語表達成就感，不斷轉(zhuǎn)變學習觀念^[2]。

結(jié)束語：

總之，六年級的口語教學中，交互式教法的應(yīng)用，和新課標的要求相符，能夠以學生為核心，選擇合理的口語練習形式，讓學生在實踐過程內(nèi)化知識，提高口語表達能力。

參考文獻：

[1]賴鳳妹.交互式電子白板在小學英語課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，（8）：121.

[2]金麗娟.淺談提升小學英語口語教學的有效途徑[J].科學大眾（科學教育），2018，（1）：54.