花磊

摘 ?要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)伴隨著人的一生，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，不管學(xué)什么，它所呈現(xiàn)的方式總是漢語(yǔ)言。新課標(biāo)改革對(duì)語(yǔ)文的閱讀能力要求越來(lái)越高，提升閱讀能力必然要求注重學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。語(yǔ)感是潛在的，不是短時(shí)間內(nèi)就可以培養(yǎng)出來(lái)的。教師要在平時(shí)的課堂上注重這方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性。經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的、有針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。本文主要從語(yǔ)感的重要性和師生各自需要為語(yǔ)感培養(yǎng)做些什么這兩個(gè)方面來(lái)分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)

引言：

語(yǔ)感是一種能力，這種能力的培養(yǎng)超出了普通應(yīng)試教育的要求。教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感往往與學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力息息相關(guān)。隨著新課標(biāo)的改革，語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教學(xué)中逐漸被重視，教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案去順應(yīng)改革的潮流。

一、語(yǔ)感的重要性

首先，語(yǔ)感是一種語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)在人與人之間的溝通、交流中體現(xiàn)。語(yǔ)感運(yùn)用在生活中的方方面面，平時(shí)的交流也好或者學(xué)習(xí)也好，都需要有一定的語(yǔ)感。語(yǔ)感的高低是對(duì)漢字的感知敏感的高低。一句話(huà)是由漢字組合而成的，如果你的語(yǔ)感較低，那么可能你理解起來(lái)就會(huì)比較困難，語(yǔ)文閱讀理解也是同樣的道理。所以會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生一篇文章讀下來(lái)能又快又好地明白文章所表達(dá)的意思，而有的同學(xué)讀了幾遍還是感覺(jué)雨里霧里的^[1]。伴隨著新課標(biāo)的改革，對(duì)語(yǔ)文的閱讀理解要求更高了，語(yǔ)文試卷出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)也增加了，這就需要更強(qiáng)的語(yǔ)感能力去提高閱讀速度從而加快解題速度。其實(shí)不僅僅局限于語(yǔ)文閱讀理解，語(yǔ)感還體現(xiàn)在別的學(xué)科上，像數(shù)學(xué)、物理那種大分值題，都是一大段文字，然后你要根據(jù)文字去理解題意才能答題。如果你的語(yǔ)感比較好，可能你讀一兩遍就懂了這道題要你求什么，可是如果語(yǔ)感差的同學(xué)就會(huì)很難理解題意，甚至理解錯(cuò)題意導(dǎo)致做錯(cuò)題。所以語(yǔ)感在學(xué)習(xí)中是非常重要的，教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)語(yǔ)感

（一）從教師的角度分析

語(yǔ)感的培養(yǎng)不在一朝一夕，而是在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間里通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練去增強(qiáng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感要從課堂抓起，制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃讓學(xué)生有目的性的訓(xùn)練。像一般早讀課我就要求學(xué)生大聲朗讀，有時(shí)候語(yǔ)感就是靠朗讀讀出來(lái)的。因?yàn)槟憷首x出來(lái)，你會(huì)更能理解課文所表達(dá)的含義，語(yǔ)感也就自然而然地增強(qiáng)了。在課堂上教師要盡量把每一篇課文所表達(dá)的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更能理解課文所包涵的情感。例如聞一多先生的《最后一次演講》，在文章開(kāi)頭的第一段通過(guò)幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句，就顯露出聞一多先生義憤填膺、慷慨激昂的情緒。其實(shí)這一篇課文教師可以充分利用，因?yàn)樗撕芏唷扒榫w”在里面，可以讓學(xué)生想象那種畫(huà)面并體會(huì)其中的感情，然后假設(shè)自己是聞一多先生，要如何去情緒激昂地演講。通過(guò)這種方式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只要學(xué)生肯開(kāi)口去朗讀，漸漸地語(yǔ)感就會(huì)油然而生。

（二）從學(xué)生的角度分析

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是終身相伴的，學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，多讀書(shū)總是沒(méi)有錯(cuò)的^[2]。學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成大聲朗讀的好習(xí)慣，如果只是教師給了指導(dǎo)方向，而學(xué)生自己不去實(shí)踐的話(huà)，語(yǔ)感是培養(yǎng)不出來(lái)的。所有的一切計(jì)劃都不應(yīng)該只是紙上談兵，而應(yīng)該要落實(shí)在實(shí)踐上。學(xué)生在朗讀的時(shí)候要去體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，抑揚(yáng)頓挫地大聲朗讀出來(lái);而在閱讀的時(shí)候?qū)W生要注意閱讀一篇文章所需的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成，閱讀完之后看看自己明白了多少，有沒(méi)有真正地進(jìn)行“閱讀”。通過(guò)梳理文章中的一些重要的點(diǎn)，然后去概括其中的思想情感讓自己更好地弄懂這篇文章。如果遇到多人物角色的課文，學(xué)生可以和其他同學(xué)合作分角色朗讀，不僅增加了樂(lè)趣，還能夠完美地演繹這篇文章。小組學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

三、教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀能力的提高往往伴隨著語(yǔ)感能力的增強(qiáng)，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，以便學(xué)生能夠更快提高閱讀能力從而提升語(yǔ)感。教師可以在學(xué)習(xí)一篇新的文章之前播放該文章的音頻，讓學(xué)生去聽(tīng)完之后，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象，然后再去講解文章。最后可以再播放一遍音頻，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)就可以跟著音頻去朗讀，也可以很好地掌握文章所表達(dá)的中心思想。聲情并茂地朗讀文章可以更有效地把學(xué)生代入到所營(yíng)造的氛圍中，也可以讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師還可以傳授學(xué)生一些朗讀的技巧，比如輕讀和重讀，因?yàn)椴煌淖x法所傳遞出來(lái)的感情是不一樣的，但是輕讀要輕的不明顯，重讀要重的不刻意，這樣的朗讀聽(tīng)起來(lái)會(huì)更自然。另外，教師要分析人物形象，告訴學(xué)生閱讀的時(shí)候盡可能假設(shè)自己就在文章的情境之中。例如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這一篇文章，教師在上課的時(shí)候要著重分析不同年齡層的閏土的性格是怎么樣的，然后轉(zhuǎn)化成閱讀的時(shí)候感情是什么，少年閏土的天真無(wú)邪、真誠(chéng)，中年閏土被生活壓迫變成麻木的個(gè)性，要在朗讀的時(shí)候通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)體現(xiàn)。有技巧的閱讀可以更容易抓住文章中心，從而提升語(yǔ)感。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，日積月累的能力堆疊最終會(huì)達(dá)到所需要的層次高度。教師要注重學(xué)生的語(yǔ)感能力培養(yǎng)，語(yǔ)感的培養(yǎng)也是符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，可以幫助學(xué)生全方位地提升學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師要及時(shí)改變教學(xué)方案，找到真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，汲取新的教育教學(xué)理念，將教學(xué)目的從鎖定考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生成為全面性人才，真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈俊杰.試析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（32）.

[2]任美云.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].文淵，2019（011）.