[摘 要]教師如何設(shè)計(jì)課堂話語(yǔ)的用時(shí)、問(wèn)題類型、發(fā)出指令的時(shí)機(jī)、有效反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。做好這方面的工作，對(duì)于提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力有著積極的影響。該文通過(guò)對(duì)影響該校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂話語(yǔ)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在促使教師對(duì)課堂話語(yǔ)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]課堂話語(yǔ);存在問(wèn)題;英語(yǔ)學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目]2019年度全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂話語(yǔ)實(shí)證研究”（2019XJ0002B）

[作者簡(jiǎn)介]李園園（1982—），女，四川大邑人，碩士，新疆工程學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0299-02[收稿日期] 2020-04-08

課堂話語(yǔ)（Classroom Talks）是比較寬泛的話題和研究，從實(shí)際功能上劃分，課堂話語(yǔ)有問(wèn)候、指令、講授、提問(wèn)和評(píng)價(jià)五種[1]（P156）。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，課堂話語(yǔ)起著非常重要的“穿針引線”作用，本研究以教師課堂話語(yǔ)為主要研究對(duì)象。在本項(xiàng)目開始之際，筆者就對(duì)項(xiàng)目安排的兩個(gè)自然班進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷和訪談，并做了分析。分析發(fā)現(xiàn)，該校大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上比較依賴教師的引導(dǎo)和講解。通過(guò)聽課、師生訪談等方式，筆者對(duì)7名教師的課堂話語(yǔ)，從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)層面進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，這些教師的話語(yǔ)量占課堂時(shí)間的40%～80%不等。因?qū)W校近年來(lái)也在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的改革，教師課堂話語(yǔ)時(shí)間要求不能超過(guò)課堂時(shí)間的1/3，也就是15分鐘。但由于該校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，教師遵循傳統(tǒng)方式時(shí)間較長(zhǎng)、一時(shí)難以改變等原因，教師課堂話語(yǔ)時(shí)間的改革仍需一段時(shí)間。學(xué)校目前正面對(duì)著向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型，重在提高學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和社會(huì)適應(yīng)性，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的理論教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有任何助力。經(jīng)過(guò)近一年的研究發(fā)現(xiàn)，新疆工程學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課堂中課堂話語(yǔ)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、教師課堂話語(yǔ)所用時(shí)間較長(zhǎng)

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于該校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也比較缺乏等現(xiàn)實(shí)原因，學(xué)生在課堂中還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);由于互動(dòng)性差，老師在組織課堂、講授過(guò)程中的話語(yǔ)占據(jù)時(shí)間較長(zhǎng)。通過(guò)聽課發(fā)現(xiàn)，多半教師的課堂話語(yǔ)時(shí)間超過(guò)課堂時(shí)間的1/3。學(xué)生課堂上發(fā)言、練習(xí)和展示的用語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)很短，不利于他們的課堂參與，且容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)觀察，在教師用語(yǔ)過(guò)多的課堂中，有學(xué)生在上課15分鐘左右就出現(xiàn)打瞌睡、心不在焉、發(fā)呆等情況。

課堂話語(yǔ)中，教師話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)過(guò)多，固然有著其他客觀的原因，但反映出教師依然是“一言堂”的本質(zhì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升（參見表1）。

二、課堂用語(yǔ)中的提問(wèn)功能開發(fā)不夠

西方學(xué)者德加默指出，“提問(wèn)得好即教得好”[2]?？梢?，“提問(wèn)是教學(xué)的生命”，教師話語(yǔ)具有提問(wèn)功能。課堂的提問(wèn)大致可以分為兩類：參閱式提問(wèn)和展示性提問(wèn)。參閱式提問(wèn)指的是無(wú)確定的答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見、自由發(fā)揮地提問(wèn);如：What do you think of the topic？而展示性提問(wèn)指的是那些答案確定、提問(wèn)者要求回答者將既定答案說(shuō)出來(lái)的提問(wèn)，如：Do you think water pollution is a global issue？

從表2中看到，教師提問(wèn)問(wèn)題中展示型的問(wèn)題總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參閱式問(wèn)題數(shù)量，雖然這一定程度上降低了問(wèn)題的難度，但展示型問(wèn)題的答案經(jīng)?？梢杂谩皔es”“no”來(lái)回答，不利用教學(xué)過(guò)程的延續(xù)和知識(shí)習(xí)得的繼續(xù)，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用水平?jīng)]有幫助。

三、課堂話語(yǔ)的內(nèi)容分類

從下圖中不難看出，該校教師課堂話語(yǔ)中內(nèi)容占比最高的“傳授語(yǔ)言知識(shí)”，也就是說(shuō)課堂中，教師的話語(yǔ)仍是傳授為主。而真正轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的課堂，更需要將其他幾個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上做有機(jī)的統(tǒng)一：指導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)—組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)—參與學(xué)生的課堂活動(dòng)—解答學(xué)生的疑難問(wèn)題—判定學(xué)生的成績(jī)—提出學(xué)習(xí)方面的建議。在觀測(cè)課堂活動(dòng)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，我校教師雖然在組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)中進(jìn)行了改進(jìn)，但由于種種原因，如紀(jì)律管控、時(shí)間把握等，學(xué)生的課堂活動(dòng)收效不大，有些學(xué)生在課堂活動(dòng)中，仍使用漢語(yǔ)，而非英語(yǔ)。在解答學(xué)生問(wèn)題中，教師以解釋性語(yǔ)言為主，且大多是概念性、定義性內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)。

四、課堂話語(yǔ)中反饋類型及數(shù)量

從表3中可以看出，受測(cè)的五個(gè)班級(jí)中，教師還是以簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)為主，而“指出問(wèn)題”和“引導(dǎo)學(xué)生自我改進(jìn)”對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力更為重要。反饋對(duì)于糾正學(xué)生錯(cuò)誤、啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都有非常重要的作用。教師科學(xué)設(shè)置表?yè)P(yáng)、指正課堂用語(yǔ)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升非常重要。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，輸入（Input）和輸出（Output）是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂話語(yǔ)中教師用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，輸入環(huán)節(jié)完成得較好，但留給學(xué)生做語(yǔ)言輸出的時(shí)間就少了。另外，教師提問(wèn)的類型、側(cè)重的內(nèi)容都應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性、學(xué)習(xí)積極性為主，同時(shí)，及時(shí)、清晰而全面的反饋是對(duì)教學(xué)過(guò)程完整性、成效性的保障。本研究表明，新疆工程學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師用語(yǔ)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、問(wèn)題類型多為展示型，且內(nèi)容以語(yǔ)言知識(shí)傳授的傳統(tǒng)方式為主，教師對(duì)于課堂反饋用語(yǔ)的重視程度不夠。這些都是目前影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素，應(yīng)該進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)

[1]劉潤(rùn)清.劉潤(rùn)清論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999：156.

[2]周星，周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（1）：59-68.

Analysis on the Existing Problems of Classroom Talks Affecting College Students' English Learning：

A Case Study of Xinjiang Institute of Engineering

LI Yuan-yuan

（School of Culture and Arts， Xinjiang Institute of Engineering， Urumqi， Xinjiang 830000， China）

Abstract： How teachers design the timing and types of classroom talks， and give effective feedback is of vital importance to the college students' English learning. Doing a good job in this area has a positive impact on improving college students' interest and ability in English learning. This article analyzes the problems in classroom talks that affect college students' English learning in this school， and aims to encourage teachers to improve the design of classroom talks， so as to effectively improve the quality of classroom teaching and further enhance students' ability of autonomous learning in English.

Key words： classroom talks; existing problems; English learning