[摘 要]職業(yè)教育作為高等教育的有效補(bǔ)充，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。近年來(lái)，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，一些問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。作為高考最后一批錄取的學(xué)生，他們的成績(jī)普遍偏低，生源類型多樣，文化基礎(chǔ)參差不齊。高職學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中受挫較多，往往是被“邊緣化”的學(xué)生，自信心與本科生相比相對(duì)不足。如何幫助高職學(xué)生樹(shù)立自信心，是高職思政教育首要面臨的問(wèn)題。該文主要從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生自信心不足的成因分析，并提出在思政教育中提升學(xué)生自信心的路徑，以促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，提高他們對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]高職院校;學(xué)生;思政教育;自信心;路徑

[作者簡(jiǎn)介]吳方麗（1991—），女，浙江紹興人，學(xué)士，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理分院助教，主要從事學(xué)生思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G711[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0077-02[收稿日期] 2020-03-31

職業(yè)教育作為高等教育的有效補(bǔ)充，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。近年來(lái)，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，一些問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。作為高考最后一批錄取的學(xué)生，他們的成績(jī)普遍偏低，生源類型多樣，文化基礎(chǔ)參差不齊。高職學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中受挫較多，往往是被“邊緣化”的學(xué)生，自信心與本科生相比相對(duì)不足。如何幫助高職學(xué)生樹(shù)立自信心，是高職思政教育首要面臨的問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)和自信心現(xiàn)狀

1.高職院校學(xué)生特點(diǎn)。高職院校學(xué)生，是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體?，F(xiàn)行的高等教育制度中，就讀高等職業(yè)教育院校的學(xué)生屬于?？茖哟?，入學(xué)成績(jī)普遍較低，存在文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自制力不強(qiáng)等特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)后，他們?cè)谛袨榉绞?、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)：參加活動(dòng)的積極性比較高，但自我控制能力不強(qiáng);喜歡去表現(xiàn)自己但容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑;動(dòng)手能力較強(qiáng)但文化課基礎(chǔ)薄弱等。

2.高職院校學(xué)生自信心現(xiàn)狀。自信心，是一個(gè)人對(duì)自己接受和尊重的程度，它是一個(gè)人激發(fā)個(gè)人潛能、最大限度發(fā)揮自己所長(zhǎng)的前提。高職院校的學(xué)生與本科生相比，自信心相對(duì)不足。

從客觀角度分析，高職院校的發(fā)展主要從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，沒(méi)有普通高校那么成熟。高職院校在辦學(xué)水平、政策環(huán)境、社會(huì)認(rèn)同度等方面和普通高校存在一定的差距，這導(dǎo)致高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)期就萌生了一定的自卑感。

從主觀角度分析，學(xué)生自信心不足主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、能力認(rèn)同和擇業(yè)就業(yè)等方面。在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有合理規(guī)劃，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和文化基礎(chǔ)普遍較差。在初高中時(shí)期以學(xué)習(xí)成績(jī)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓這些學(xué)生經(jīng)受了太多的打擊，自信心受損嚴(yán)重[1]。在活動(dòng)中，很多高職學(xué)生喜歡動(dòng)不喜歡靜，參加活動(dòng)和表現(xiàn)自己的欲望會(huì)比較強(qiáng)，但在初高中階段沒(méi)有獲得很多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生們又經(jīng)歷了高考失利，很容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，自我認(rèn)同感不強(qiáng)。在就業(yè)時(shí)，高職院校學(xué)生與本科生、研究生相比，無(wú)論在就業(yè)率，還是在就業(yè)單位的層次方面，很大程度上都是無(wú)法比擬的，這也讓學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中沒(méi)有很好的自信心[2]。

綜上，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的特殊性，其具有潛在的自信心不足或較強(qiáng)的挫敗感，因此提升學(xué)生自信心是高職教育過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、“自信心”融入學(xué)生思政教育的重要性和可行性

在高等教育階段，思政教育主要是通過(guò)將思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德標(biāo)準(zhǔn)等以一定的方式和手段傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、生理、心理和其他方面的健康發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我人生價(jià)值[3]。在思政教育過(guò)程中，學(xué)生自信心不足，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而阻礙其之后的發(fā)展，因此“自信心”建設(shè)融入高職思政教育是必要也是必然的。

同時(shí)，高職院校思政教育工作具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯，主要從理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、人文素質(zhì)教育等方面出發(fā)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職學(xué)生自信心的建設(shè)和培養(yǎng)也不是一門課程、一場(chǎng)活動(dòng)或一次談話就能達(dá)到效果，同樣也需要長(zhǎng)時(shí)間的投入。思政教育和提升學(xué)生自信心，這兩者在時(shí)間和精力投入上有一致性和協(xié)同性。

三、“自信心”融入高職學(xué)生思政教育過(guò)程的途徑

1.全面認(rèn)識(shí)高職教育，提升專業(yè)自信。高職學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，在開(kāi)學(xué)教育中加入高職教育介紹。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要性。在開(kāi)學(xué)教育時(shí)進(jìn)行專業(yè)介紹和職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)和大學(xué)階段的專業(yè)任務(wù)有更加全面和積極的認(rèn)知。同時(shí)學(xué)?？梢赃\(yùn)用榜樣力量，組建不同專業(yè)和方向的優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)告團(tuán)進(jìn)行宣講，讓學(xué)生們明白“不是一流的大學(xué)，也能培養(yǎng)出一流的大學(xué)生”，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)和學(xué)校的認(rèn)同感，從而在專業(yè)和高職院校這一點(diǎn)上減輕學(xué)生的自卑心理，上好進(jìn)入大學(xué)的第一課。

2.設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)自信。教師在進(jìn)行思政課程及其他課程教學(xué)時(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)和布置任務(wù)應(yīng)注意適應(yīng)因材施教的需要。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，選擇相關(guān)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太高或布置任務(wù)難度太大，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次努力依然沒(méi)有收獲或者完成不了任務(wù)，學(xué)生自信心就會(huì)再次受到打擊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，教學(xué)目標(biāo)太低或任務(wù)難度太小，不能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，也會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生不良情緒。因此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和布置任務(wù)時(shí)要合理，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得成就感和喜悅感，產(chǎn)生求知欲，從而形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到自信心建設(shè)的目的。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，提升能力自信。校園活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生自信心提升的有效載體，學(xué)?？梢劳懈黝惿鐖F(tuán)活動(dòng)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、競(jìng)賽、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，立足校內(nèi)、兼顧校外，融合各方面知識(shí)于一體，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我和完善自我的大舞臺(tái)，讓學(xué)生在潛移默化中、活動(dòng)組織和參與過(guò)程中不斷提升自己的實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，提升能力自信。

4.貫穿就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提升職業(yè)自信。本著循序漸進(jìn)的原則，將職業(yè)生涯與擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于高職思政教育，同時(shí)對(duì)于不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生給予有所側(cè)重和不同的教育內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)、初次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位，讓學(xué)生更加明確自己的職業(yè)發(fā)展方向[4]?？紤]高職院校特殊的職業(yè)性特點(diǎn)，根據(jù)其教學(xué)周期為兩年，最后一個(gè)學(xué)年為畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，從入學(xué)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育和指導(dǎo)幾個(gè)方面入手全程將擇業(yè)就業(yè)教育和思政教育結(jié)合起來(lái)，踐行“走進(jìn)校門的是大學(xué)生，走出校門的是職業(yè)人”的教育理念，讓學(xué)生在求職創(chuàng)業(yè)方面做好充分準(zhǔn)備，從而減輕自卑感。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于高職學(xué)生自信心普遍缺失和較差的現(xiàn)狀，高職院校和教育工作者必須在這個(gè)問(wèn)題上引起更多重視，投入更多精力，把提升學(xué)生自信心水平融入思政教育全程是學(xué)校教育和教學(xué)的重要內(nèi)容和課題，努力培養(yǎng)學(xué)生向更好方向發(fā)展，成為高質(zhì)量的職業(yè)型人才，以適應(yīng)社會(huì)需求，同時(shí)促進(jìn)高職院校教育良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂英.高職院校學(xué)生自信心現(xiàn)狀及干預(yù)研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[2]蔡翠.民辦高校學(xué)生思想政治教育研究[D].海南師范大學(xué)，2013.

[3]趙蘭杰，王艷紅.高職思政教育與全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合[J].職教論壇，2012（14）：69-71.

[4]黃浪平.民辦高職院校學(xué)生自信心不足的原因及其對(duì)策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（19）：58-59.

Study on the Way of Integrating "Self-confidence" into the Ideological and Political Education of Higher Vocational Students： A Case Study of Zhejiang Yuying Vocational and Technical College

WU Fang-li

（Economic Management Branch， Zhejiang Yuying College of Vocational Technology， Hangzhou，

Zhejiang 310018， China）

Abstract： Vocational education， as an effective supplement to higher education， has occupied half of higher education. In recent years， with the increasing enrollment of higher vocational colleges， some problems have gradually emerged. As the last group of students admitted in the college entrance examination， their scores are generally low， with diverse sources of students and different cultural foundations. Students in higher vocational colleges are often "marginalized" students who suffered more setbacks in their previous learning process. Compared with undergraduates， their self-confidence is relatively insufficient. How to help higher vocational students build up self-confidence is the primary problem facing higher vocational ideological and political education. Based on the characteristics of students in higher vocational colleges， this paper analyzes the causes of students' lack of self-confidence， and proposes ways to improve students' self-confidence in ideological and political education， so as to promote the overall development of students in higher vocational colleges and improve their ability to adapt to the society and their competitiveness.

Key words： higher vocational college; students; ideological and political education; self-confidence; path