李奉孝

[摘 要]新課改的背景下，有效課堂、高效課堂、精彩課堂、互動(dòng)課堂、生態(tài)課堂等熱詞脫穎而出，也成為一線教師的不懈追求。而這些課堂的共同特點(diǎn)都是學(xué)生積極參與、合作互動(dòng)的課堂，都是充滿生機(jī)和活力的課堂，都可以歸結(jié)為“活力課堂”。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是起始階段的基礎(chǔ)學(xué)科，如何構(gòu)建活力課堂是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建活力課堂，需要教師堅(jiān)守英語(yǔ)教學(xué)這塊陣地，立足新課改，把握新課標(biāo)的精髓，不斷革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，從而讓課堂魅力無(wú)限。

[關(guān)鍵詞]興趣;主體地位;自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，才能改變傳統(tǒng)課堂的沉悶現(xiàn)象，讓課堂充滿活力。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，只有學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開展才有意義，課堂才能活起來(lái)，課堂教學(xué)才有效。為此，要突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂才會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)參與而有效，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的參與而有活力。

重視學(xué)生的主體地位，主要表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面。為此，教師可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、合作互學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極探究、自主構(gòu)建。例如，教學(xué)The kings new clothes時(shí)，教師先提出問(wèn)題Do you know the story The kings new clothes？ 引導(dǎo)學(xué)生自主講述這個(gè)故事，教師在此基礎(chǔ)上用英語(yǔ)給學(xué)生講述，在講述的過(guò)程中引出新單詞，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)猜測(cè)和理解新單詞的意義，再針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出更多的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生用自己的話講述這篇課文，并角色表演出故事內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。又如，在Seeing the doctor的Story time教學(xué)中，對(duì)于feel、check等單詞，drink water、eat sweets、have a rest、take medicine等短語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師都可以交給學(xué)生自主完成，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的拼讀規(guī)則推斷新單詞的發(fā)音，如feel，根據(jù)字母組合ee發(fā)/i：/的規(guī)律以及直拼法，拼讀出這個(gè)單詞為/fi：l/;check的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)根據(jù)teacher、watch中ch的發(fā)音，聯(lián)系到新單詞check中ch的讀音，根據(jù)clock、sock中ck的發(fā)音，判斷出check中ck的發(fā)音，再根據(jù)重度閉音節(jié)中元音字母的發(fā)音規(guī)律判斷出e的發(fā)音為短元音，那么check這個(gè)單詞的讀音學(xué)生就會(huì)自主讀出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、運(yùn)用趣味教學(xué)法，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍

小學(xué)生好動(dòng)、好玩，注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，因此，教師要運(yùn)用趣味教學(xué)的方法，營(yíng)建和諧、愉悅的課堂氛圍，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)中，以高度集中的注意力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，課間播放英語(yǔ)歌曲或者chant，這樣的氛圍中，學(xué)生自主跟著歌曲哼唱、跟著chant誦讀，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字1-10時(shí)，播放“拍手歌”chant：

你拍一，我拍一， one one one

你拍二，我拍二， two two two

你拍三，我拍三， three three three

你拍四，我拍四，four four four

你拍五，我拍五，five five five…

這樣，學(xué)生拍著手，誦讀著chant，學(xué)會(huì)了1-10的數(shù)字讀音。此外，游戲、表演、競(jìng)賽同樣可以增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂的有效性。例如，在教學(xué)dining room、sitting room、bedroom等單詞時(shí)，教師可以從不同房間的功能的角度給以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的“謎面”，猜出“謎底”。如教師給出簡(jiǎn)單的描述：There is a bed in it. We can sleep in. 再以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考What is it？ 或者What kind of room is it？ 讓學(xué)生根據(jù)房間里有床，人們可以在床上睡覺(jué)，從而推斷是bedroom.這樣的游戲不僅增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也增加了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。趣味性的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，增加了師生、生生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而激活課堂。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是新課改下構(gòu)建有效課堂的主要方法。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，會(huì)促使學(xué)生積極融入情境中，引發(fā)他們的情感體驗(yàn)，愉快地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而激活課堂。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言等都可以增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和趣味性。如教學(xué)happy時(shí)，教師發(fā)出“開懷大笑”的表情，或者借助于聊天表情包中“大笑”的表情，讓學(xué)生直觀感知happy的意思，使單詞的記憶深刻。這些方法雖然直觀、生動(dòng)、形象，有時(shí)用起來(lái)比較單調(diào)，但有效運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境會(huì)更生動(dòng)，更有表現(xiàn)力，更能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)需要，巧妙借助于多媒體的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，At the farm的Story time的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看一段視頻，讓學(xué)生從視頻中認(rèn)識(shí)農(nóng)場(chǎng)，了解Mike的爺爺在農(nóng)場(chǎng)中喂養(yǎng)了哪些動(dòng)物。在觀看的過(guò)程中，每個(gè)動(dòng)物出現(xiàn)時(shí)，教師都按下暫停鍵，將畫面定格幾秒，與學(xué)生自主交流。如奶牛的畫面暫停后，教師提出What animal is it？ 再在奶牛的圖片下打出單詞cow，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答出Cow.教師繼續(xù)提問(wèn)：How many cows does Mikes grandpa have？在多媒體技術(shù)支持下的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)著動(dòng)靜交融的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果非常好。

四、運(yùn)用故事教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

故事的主要特點(diǎn)是趣味性，它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事，運(yùn)用故事法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生而言更具有吸引力。

例如，在閱讀Goldilocks and the three bears等故事性強(qiáng)的文章時(shí)，教師可以用講故事的方式講述故事的主要內(nèi)容，讓故事幫助學(xué)生推開閱讀之窗，愉快閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率。當(dāng)然，故事教學(xué)不能局限于故事性閱讀篇目的學(xué)習(xí)中，在單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)音、對(duì)話等教學(xué)中也可以運(yùn)用，以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，How are you？的story time中cough這個(gè)單詞的發(fā)音，多數(shù)學(xué)生會(huì)讀為/kau/，為了避免學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，教師可以借助于故事吸引學(xué)生的注意力：一個(gè)法國(guó)小伙到英國(guó)留學(xué)，期間生病去看醫(yī)生。醫(yī)生問(wèn)What is wrong with you，young man？ 小伙按著自己的胸口，回答I have a /kau/. 醫(yī)生疑惑地問(wèn)What？ Do you have a cow？ How can you have a cow？ 小伙子說(shuō)Yes，I have a /kau/， and I /kau/ very much.在小伙子一陣劇烈的咳嗽中，醫(yī)生終于明白小伙子原來(lái)想表達(dá)的是“感冒咳嗽厲害”，小伙子想說(shuō)的是cough，而不是cow.這樣的故事讓學(xué)生捧腹大笑，也在笑聲中懂得了cough的發(fā)音容易錯(cuò)讀為cow.從而讓單詞教學(xué)妙趣橫生，英語(yǔ)課堂充滿笑聲和活力。

構(gòu)建活力的英語(yǔ)課堂方法有很多。教師只有根據(jù)教材、教學(xué)、學(xué)生的需要，靈活運(yùn)用有效方法，千方百計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，才能讓英語(yǔ)課堂魅力四射、精彩無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗飛.打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017，（51）.

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[3]闞海琴.活力課堂——初中英語(yǔ)課堂教學(xué)追求的新方向[J].中學(xué)課程資源，2015，（07）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）