湯雅彥

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備較強(qiáng)的邏輯思維與空間思維。但是以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)卻停留于“走過(guò)場(chǎng)”教學(xué)層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能夠理解的數(shù)學(xué)知識(shí)也是非常有限的。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須及時(shí)調(diào)整物理課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理論下完成自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。文章探討了深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并由熟悉教學(xué)學(xué)情、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注重教學(xué)過(guò)程等方案開(kāi)展教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，保證數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案是學(xué)生由自我學(xué)習(xí)過(guò)程做出理解，完成自身數(shù)學(xué)思維升華的一類(lèi)過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)必須擺脫單一知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，應(yīng)由更具多元化的教學(xué)方案去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。理解到深度學(xué)習(xí)理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由小學(xué)階段的知識(shí)教學(xué)本質(zhì)去進(jìn)行教學(xué)課堂改革。啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，完成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 深度學(xué)習(xí)概述

所謂深度學(xué)習(xí)，即教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完成特定主題教學(xué)的一種方案。教師可由深度學(xué)習(xí)理念去滲透小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索、體驗(yàn)成功過(guò)程中理解到數(shù)學(xué)知識(shí)的本有屬性。一般情況下，深度學(xué)習(xí)理念也涉及如下幾種要素。首先，它由某些單元學(xué)習(xí)主題構(gòu)成。這即是教師圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的核心觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)完成深度理解的一類(lèi)過(guò)程。教師可基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展論證探討，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活性。其次，深度學(xué)習(xí)還包括深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)生能夠依照自己的學(xué)習(xí)特性理解其思想內(nèi)涵，在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師依照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主題開(kāi)展的一種深層次活動(dòng)，它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出反饋，維持學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、 深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）幫助學(xué)生找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的全面發(fā)展過(guò)程更是教師教學(xué)的終究目標(biāo)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)理解到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，將深度學(xué)習(xí)理念引入其中。注重學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程，依據(jù)特殊的教學(xué)方法由以下幾個(gè)層面去對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)。

首先，教師必須了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。由數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)短性去對(duì)其做出引發(fā)，形成學(xué)生特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。其次，教師還要對(duì)某些數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程進(jìn)行全面的了解，基于深度教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。由此錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值方向的探討，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中理解到數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。最后，學(xué)生也可以依照深度學(xué)習(xí)理念了解數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升過(guò)程中掌握由概念構(gòu)成的某些數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)本有的育人價(jià)值。基于知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析思維，讓學(xué)生在問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行不斷地總結(jié)歸納。這實(shí)際上也是學(xué)生做出反思的一類(lèi)過(guò)程，它能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本質(zhì)。

（二）提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)階段的深度教學(xué)理念可以讓教師的教學(xué)手段變得更為豐富，它也有效提升了教師的業(yè)務(wù)能力。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以由數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念的改變，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

這樣一來(lái)，教師與學(xué)生的共同水平都能夠完成提高。在深度學(xué)習(xí)理論融入過(guò)程中，教師也可以及時(shí)審視自己在教學(xué)時(shí)存在的一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤處理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，把握班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，在落實(shí)深度教學(xué)理念下找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行不斷地改變。這樣的深度教學(xué)過(guò)程必然會(huì)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂改革，推動(dòng)教師完成自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案

（一）熟悉掌握學(xué)情，剖析數(shù)學(xué)教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)在于幫助學(xué)生理解所需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)空間觀念以及思維發(fā)展能力。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師也必須把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)之前采用一些談話教學(xué)模式，理解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況。從教材的不同角度去對(duì)其做出解析，透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象查看其中蘊(yùn)含的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解教材，完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課程時(shí)，教師在課前就可以提出幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考察如：你們知道圓形是什么圖形嗎？生活中有哪些圓形圖形？圓有哪些特征？對(duì)于圓這一圖形，你們有著怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的提出，教師已經(jīng)能夠基本了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況了。接著教師可以根據(jù)本章節(jié)的布局特點(diǎn)對(duì)其做出深入挖掘，著重講解圓的性質(zhì)以及圓圖形的畫(huà)法。在解讀教材完畢之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)方面的突破。其一，幫助學(xué)生完成自主思考。通過(guò)辯證推理模式理解圓的基本特征，應(yīng)用實(shí)物圖形來(lái)進(jìn)行圓特征的認(rèn)識(shí)。親自制作圓的模型，對(duì)圓的一些基本特性做出理解，了解如何應(yīng)用圓的知識(shí)解決生活問(wèn)題。其二，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圓規(guī)畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)圓，認(rèn)識(shí)圓性質(zhì)的本質(zhì)。其三，應(yīng)用某些史學(xué)材料、結(jié)合多媒體教學(xué)方案，完成教學(xué)質(zhì)量的最大化。應(yīng)用游戲模式讓學(xué)生了解圓的性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)于圓知識(shí)的理解。這樣的剖析教材教學(xué)模式改變了學(xué)生的思維定式狀況，它也保證了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的較高質(zhì)量。

（二）設(shè)置真實(shí)數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上也是教師與學(xué)生完成共同互動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中理解彼此、共同成長(zhǎng)的一類(lèi)過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)必須基于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，理解其思維的探索性質(zhì)。了解學(xué)生思維特性的一般特點(diǎn)，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步伐穩(wěn)步進(jìn)入課堂。

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)不應(yīng)該直接展示某些數(shù)學(xué)知識(shí)，而要以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)掌握作為教學(xué)基礎(chǔ)。讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，激發(fā)起其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索欲望。例如在教學(xué)《乘法運(yùn)算定律》這一課程時(shí)，教師就會(huì)由其中的交換律知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂引入。講解乘法交換律、加法交換律的相似性，讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中對(duì)于該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用了解其不同性質(zhì)。首先，教師可以進(jìn)行加法交換律教學(xué)，提出問(wèn)題——加法、乘法是什么？9+8、8+9，13+12、12+13有著怎樣的區(qū)別？學(xué)生透過(guò)問(wèn)題能夠理解到加法、乘法交換律實(shí)際上是其運(yùn)算的一種基本性質(zhì)，如果用字母來(lái)對(duì)其做出表示的話則為a+b=b+a、a×b=b×a，這就是學(xué)生常容易理解的加法交換律和乘法交換律。接著教師可以順勢(shì)引出加法交換律和乘法交換律在生活中的應(yīng)用特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充整數(shù)加法與乘法、小數(shù)加法與乘法的交換律。由單向的思維教學(xué)變?yōu)槎囗?xiàng)的學(xué)習(xí)發(fā)散，讓學(xué)生在多維思考過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

（三）調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，捕捉知識(shí)的生成過(guò)程

小學(xué)階段的學(xué)生活潑性較強(qiáng)，他們對(duì)于各類(lèi)聲音、色彩、圖畫(huà)感觸較深。教師教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各感覺(jué)器官方面做出激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極思考。學(xué)生透過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也能夠理解不同視角下的知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得更為高效。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有效利用教材內(nèi)的某些深層資源，調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛，提高學(xué)生在課堂上的參與積極性。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義》這一課程時(shí)，為了幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)知識(shí)，教師首先在課堂上設(shè)計(jì)了如下一道題目——將一張長(zhǎng)方形的紙片分別對(duì)折兩次、三次、四次，將其剪開(kāi)，它會(huì)分別變成兩個(gè)、四個(gè)、八個(gè)長(zhǎng)方形。之后選取任意一個(gè)圖形，對(duì)其進(jìn)行涂色，請(qǐng)問(wèn)該涂色的長(zhǎng)方形占整個(gè)紙片的幾分之幾？在觀察過(guò)程中，學(xué)生能夠理解到分?jǐn)?shù)的概念，并準(zhǔn)確地說(shuō)出1/2、1/4、1/8這樣的正確答案。但是部分學(xué)生還是對(duì)于教師提出的問(wèn)題存在著一些疑惑，他們不知道正確答案到底是1/9、1/8還是1/7。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要探索的卡片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生理解到第二張卡片涂色部分明顯是占據(jù)整張紙片1/4的，而第三張卡片的涂色部分占第二張卡片涂色部分的1/4。這樣的逐漸引導(dǎo)過(guò)程調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下感悟到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。教師在教學(xué)時(shí)必須合理調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的演繹推理，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)

只注重課堂教學(xué)不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上完成自我發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的反思，根據(jù)其學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題幫助學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。之后再根據(jù)評(píng)價(jià)信息做好問(wèn)題反饋，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解。

例如在教學(xué)《三角形》這一課程時(shí)，在教學(xué)完基本的內(nèi)容之后教師可以開(kāi)展一個(gè)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)活動(dòng)。讓學(xué)生依次舉手，說(shuō)出自己在本節(jié)課堂上的所思所想。一些學(xué)生回答說(shuō)他們知道了三角形的畫(huà)法，并了解了生活中的三角形有哪些。還有的學(xué)生則回答說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)到了三角形的一些性質(zhì)，知曉了三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種基本類(lèi)型。對(duì)于學(xué)生在課堂上的知識(shí)總結(jié)情況，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。由以往單一評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，完成學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，教師只需要求學(xué)生總結(jié)出基本的三角形知識(shí)點(diǎn)、理解課本概念即可。對(duì)待這些學(xué)生，教師也要認(rèn)真的呵護(hù)學(xué)生，激發(fā)出其對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就應(yīng)該認(rèn)真地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的不足，關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全面成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值理念。這樣的評(píng)價(jià)改變過(guò)程能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的啟示，基于深度教學(xué)理念保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)必須應(yīng)用深度學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)剖析數(shù)學(xué)課堂教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，由注重教學(xué)過(guò)程、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)情況、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景等教學(xué)策略去改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。產(chǎn)生讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的探索欲望，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主思考。逐漸會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的探索思維，學(xué)生會(huì)在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中理解到數(shù)學(xué)知識(shí)的一般特性。最終保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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