王燕霞

摘 要：將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接是拓展學(xué)生閱讀資源、鞏固提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。近年來(lái)，隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為迫切要求，在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越重視對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，相比傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，更加注重以人為本的個(gè)性化和多元化課外閱讀指導(dǎo)模式。文章就結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，提出整合課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)策略，以期提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;銜接;有效性

一、 引言

課內(nèi)閱讀是語(yǔ)文素養(yǎng)的深化，而課外閱讀是課堂閱讀的拓展和延伸，通過(guò)有效的課外閱讀，能夠幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)用能力，拓展語(yǔ)用素養(yǎng)。新課改背景下，課外閱讀不再只是課后自讀，而是豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、鞏固語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接還存在很多問(wèn)題。比如：學(xué)生將課內(nèi)閱讀視為任務(wù)，而課外閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，相比課內(nèi)閱讀，課外閱讀缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，閱讀數(shù)量偏少。究其原因，是缺乏有效的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)方法。教師較注重課內(nèi)閱讀教學(xué)，而課外閱讀指導(dǎo)不力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低，閱讀效率低，閱讀習(xí)慣差等問(wèn)題。

二、 靈活選擇課外讀物，激發(fā)自主閱讀興趣

傳統(tǒng)課外閱讀指導(dǎo)中，課外讀物的選擇權(quán)多由教師和家長(zhǎng)決定，很多讀物都并非孩子所感興趣的，因而閱讀效率并不顯著。蘇姆林斯基曾指出：“給孩子適合的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。”而需要完成這個(gè)任務(wù)，我們必須要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的原則，靈活選擇課外讀物，選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益的，學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的課外讀物。這樣才能夠突出課外閱讀的價(jià)值來(lái)。

比如：首先，可以選擇學(xué)生喜歡的，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的課外讀物進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀行為將從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，因而閱讀效率會(huì)大大提升。如《狼王夢(mèng)》和《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等動(dòng)物小說(shuō)，精彩的情節(jié)引人入勝，而其中的寫(xiě)作技巧和內(nèi)涵又能夠發(fā)人深思。其次，選擇貼近學(xué)生生活的，如《我要做好孩子》這部作品，非常適合少年兒童和家長(zhǎng)，以及老師共同閱讀。這本書(shū)展示了一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)校和家庭生活，成功地塑造了金鈴、與胖兒、尚海等小學(xué)生和爸媽，邢老師等人物形象，具有濃郁的生活氣息，既能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活增強(qiáng)閱讀興趣，也能夠給讀者以思考和啟迪。第三，選擇的課外讀物語(yǔ)言水平應(yīng)略高于學(xué)生，多選擇一些有深度和稍微超過(guò)學(xué)生知識(shí)水平的內(nèi)容，激勵(lì)并磨煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)。最后，應(yīng)選擇健康有益并符合兒童心理特征的，如學(xué)到《小英雄雨來(lái)》和《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這些課文時(shí)，就可以向?qū)W生推薦《小兵張嘎》《雞毛信》《撒尿的小男孩子》《倔強(qiáng)的小紅軍》等有關(guān)抗戰(zhàn)愛(ài)國(guó)精神的課外讀物，順勢(shì)豐富學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)知，并幫助學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接起來(lái)，共同提升學(xué)生的閱讀水平?？梢?jiàn)，選擇學(xué)生喜愛(ài)的，更適合學(xué)生的，對(duì)學(xué)生有益的讀物，能夠進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的綜合提升。

三、 整合課堂內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀的和諧發(fā)展能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)有益的課外閱讀環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣有積極的影響，更有利于把握課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，有效挖掘?qū)W生的自主閱讀欲望。因此，教師應(yīng)有效整合課堂內(nèi)和課堂外的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生規(guī)范閱讀行為，久而久之，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如：除進(jìn)行課內(nèi)閱讀有效指導(dǎo)外，對(duì)課外閱讀的時(shí)間進(jìn)行合理安排。首先，一日之計(jì)在于晨，給予學(xué)生晨讀二十分鐘的空間。每天早晨8點(diǎn)-8點(diǎn)20為晨讀時(shí)間，由學(xué)生自主展開(kāi)閱讀。其次，午讀二十分鐘，每天午飯后的時(shí)間學(xué)生自主安排閱讀，至少二十分鐘的閱讀時(shí)間有效豐富閱歷。晚讀三十分鐘，作為課外作業(yè)安排，要求學(xué)生每天晚上至少三十分鐘的自主閱讀。最后，在學(xué)校內(nèi)安排每周一課的“同讀一本書(shū)”活動(dòng)，由學(xué)生對(duì)一周內(nèi)所閱讀的書(shū)籍進(jìn)行自主交流，交流閱讀心得體會(huì)，還可以向同學(xué)推薦好書(shū)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，在課內(nèi)閱讀中滲透課外自主閱讀的意識(shí)，在課外閱讀中學(xué)會(huì)摘抄、賞析等，將課內(nèi)閱讀技巧學(xué)以致用。通過(guò)課內(nèi)外閱讀時(shí)間和空間的有效銜接，促進(jìn)小學(xué)生閱讀欲望的培養(yǎng)。

四、 創(chuàng)設(shè)個(gè)性引讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主閱讀熱情，才能夠主動(dòng)了解、探究和學(xué)習(xí)讀物中的內(nèi)涵和語(yǔ)言知識(shí)，從而增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出個(gè)性化的和多元化的引讀方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣。

比如：教師借助生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生構(gòu)建激趣讀書(shū)情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。為了提升閱讀效率，教師選擇了與學(xué)生生活息息相關(guān)的《調(diào)皮的日子》這本書(shū)。然后以講故事的口吻導(dǎo)入這本書(shū)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師：同學(xué)們，你覺(jué)得你是爸爸媽媽、老師眼中的乖小孩還是調(diào)皮小孩？你們?cè)敢庾龉院⒆舆€是調(diào)皮孩子呢？學(xué)生1：我媽媽喜歡乖孩子，但是我覺(jué)得乖孩子好累啊，我不想做乖孩子。調(diào)皮的孩子也很好啊，不一定調(diào)皮的孩子就不聰明。（板書(shū)“調(diào)皮”）按照你們的理解這個(gè)詞是什么意思呢？既然同學(xué)們有這么多的理解，恰好老師這里有一本有關(guān)“調(diào)皮”的書(shū)籍，我們一起來(lái)讀一讀，看里面的主人公是不是你們熟悉的樣子呢？（出示朱多星的相關(guān)插圖，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的視覺(jué)形象，學(xué)生交流猜一猜形象特點(diǎn)。）老師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于另一個(gè)人物“小沙”的描述段落，指名讓學(xué)生讀，了解別人眼中的小沙形象。然后逐一引讀有關(guān)姑媽、姑父、張瀟灑、林第一、曹小嬌等人物的相關(guān)語(yǔ)段。可見(jiàn)，通過(guò)教師的以講誘導(dǎo)法可以充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。其次，老師還可以與學(xué)生展開(kāi)共讀，以期交流課外閱讀所撰寫(xiě)的讀后感和閱讀小報(bào)等。通過(guò)引讀和共讀的方式，有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，優(yōu)化課外閱讀效率。

五、 傳授多元讀書(shū)方法，提升學(xué)生的閱讀效率

除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣外，還應(yīng)注重對(duì)閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以此提升學(xué)生閱讀水平。教師可以借助課堂閱讀教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課外閱讀，幫助學(xué)生提升閱讀效率。

比如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師就可以通過(guò)有效的導(dǎo)讀，提升學(xué)生精度細(xì)讀的能力，激發(fā)學(xué)生的審美能力，為閱讀相關(guān)寫(xiě)景課外讀物做好鋪墊。老師：“從《桂林山水》題目中可以得到哪些信息呢？學(xué)生寫(xiě)關(guān)于‘山和‘水的景色，是有關(guān)游玩桂林山和水的感觸?！苯處煵贾萌蝿?wù)：將圖文對(duì)照，找出文中與畫(huà)面直接對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。師：“啊，果然名不虛傳！看，漓江的水真靜啊——學(xué)生齊讀：靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”的方式感悟山水景色的美。接下來(lái)，師生共讀賞析寫(xiě)作手法?！澳骋欢沃锌梢苑治鲆幌掠昧四男?xiě)作手法？”教師提示：“這段中引用了引經(jīng)據(jù)典的手法，中間的部分是身子，身子是以兩個(gè)對(duì)稱段的形式展開(kāi)的。哪個(gè)是對(duì)稱段，同學(xué)們可以找出來(lái)嗎？”教師通過(guò)與學(xué)生共讀的方式，對(duì)文本進(jìn)行精讀細(xì)讀，并從過(guò)程中學(xué)會(huì)了分析。找到了段落的“頭身腳”，從而學(xué)會(huì)了如何看書(shū)，并在閱讀中提煉寫(xiě)作技巧。這時(shí)，教師推薦學(xué)生閱讀朱自清寫(xiě)的《梅雨潭》，將課堂所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到自主課外閱讀中去。最終提升學(xué)生的自主閱讀能力，優(yōu)化課外閱讀效率。再如：學(xué)習(xí)三年級(jí)《昆蟲(chóng)記》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收性略讀的閱讀方法，略讀文章的大致內(nèi)容，并學(xué)會(huì)提煉修辭手法。而掃描性速讀和限量速讀法也是有效的閱讀技巧。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同類(lèi)型讀物選擇不同的閱讀方法，以期有效提升課外閱讀的實(shí)效性，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)約下來(lái)。

六、 創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)策略，優(yōu)化課外閱讀實(shí)效

課外閱讀不能僅作為課外作業(yè)的形式進(jìn)行安排，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀滲透到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如學(xué)生在日記中表達(dá)所讀所想，提煉讀物中的精髓，更增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。所以，讀寫(xiě)結(jié)合的方式能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，優(yōu)化課外閱讀的實(shí)效性。這時(shí)，應(yīng)突出教師的引導(dǎo)性、激勵(lì)性等多元化評(píng)價(jià)，力求借助創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，挖掘?qū)W生的閱讀思維品質(zhì)。

比如：教師引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫(xiě)讀后感，并摘抄好詞好句。學(xué)生將摘抄的好詞好句和讀后感作為自主性作業(yè)交給老師，老師用紅筆標(biāo)出好的內(nèi)容，并加以激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生在老師積極的引導(dǎo)下逐漸掌握了通過(guò)閱讀正確積累語(yǔ)言知識(shí)的方法。此外，教師還可組織辯論會(huì)、記者會(huì)或者演講會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生用所積累的課外知識(shí)表達(dá)閱讀的心得體會(huì)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的課外閱讀實(shí)效性逐漸凸顯出來(lái)。因此，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下會(huì)逐漸愛(ài)上閱讀，愛(ài)上課外讀物。

七、 結(jié)語(yǔ)

總之，課內(nèi)閱讀是語(yǔ)文能力的積累，課外閱讀是語(yǔ)言思維的拓展，優(yōu)化課內(nèi)外閱讀有效銜接性并不是一蹴而就的，需要教師靈活和科學(xué)的指導(dǎo)，更需要學(xué)生的自主配合和堅(jiān)持。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。通過(guò)選擇學(xué)生喜愛(ài)的讀物，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀方法，設(shè)置人性化的閱讀監(jiān)督機(jī)制等方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并認(rèn)識(shí)到課外閱讀的真實(shí)價(jià)值?？梢?jiàn)，通過(guò)一系列的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略，能夠有效優(yōu)化閱讀有效性，幫助促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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