潘自力

【摘要】隨著物理教學(xué)應(yīng)用的廣泛性不斷擴大，人們對物理學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)也有了越來越深刻的認(rèn)識，有些緊跟教學(xué)潮流的教師開始自發(fā)地探究更加高效的物理教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?；诖?，圍繞中職物理問題解決的教學(xué)策略研究這一主題，進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】中職院校 物理問題 教學(xué)策略 設(shè)計研究

一、引言

隨著我國人才培養(yǎng)機制的不斷完善，中職院校也越來越受到社會的關(guān)注和重視，因此，中職院校就必須要加快提高教學(xué)效率的步伐。而物理學(xué)科的教學(xué)在中職院校中占據(jù)了極為重要的地位，因此，也必須要對物理教學(xué)進行不斷地改革。

二、中職物理學(xué)科教學(xué)中存在的主要問題

1.教師忽略中職物理學(xué)科教學(xué)的計劃性

對于任何一個教師而言，上好一堂課的基礎(chǔ)就是備好課，而備好課的條件在于具有清晰、明確而且可行的教學(xué)目標(biāo)。在中職物理學(xué)科課堂上通常會出現(xiàn)兩種典型情況，即教師喜歡操縱一切與教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。前者會讓課堂效果大打折扣，后者也難以滿足學(xué)生對于物理實驗操作與嘗試的渴望。物理老師在物理學(xué)科課上要么不制定教學(xué)目標(biāo)，要么就是僅做了理想的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，但在實際課堂活動中會出現(xiàn)明顯的不合實際的情況，教師也懶得去更改和調(diào)整，得過且過，這樣中職院校的物理學(xué)科教師又怎么可能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？沒有明確的教學(xué)計劃，就像是教師為了拼命地追趕教學(xué)計劃而給學(xué)生畫了一個大餅，然后逼著學(xué)生使勁吃、快速吃，也不會過問學(xué)生是否喜歡吃這樣的餅，吃多了會消化嗎？顯然，物理學(xué)科教師對沒有合理教學(xué)目標(biāo)的物理課是極為不負(fù)責(zé)任的，本該是一堂提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的課，硬生生地被變成了一堂熬時間的無意義課程。

2.教師從不把自己當(dāng)作一個引導(dǎo)者和指導(dǎo)者

物理教學(xué)中，教師總是會忘了自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，非得把自己當(dāng)成一個權(quán)威的決策者，學(xué)生應(yīng)該操作什么、怎樣操作等都必須得在自己的指揮之下，這樣把自己放錯位置的“指揮者”最終又將本該快樂的物理課打回了生冷、枯燥、乏味、難以學(xué)會的原狀。在物理學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)組成中，實驗極為重要的內(nèi)容。物理實驗這部分內(nèi)容是理論與實踐相結(jié)合的，只有擁有了足夠的理論知識儲備，才能在實驗實戰(zhàn)操作中展現(xiàn)良好的基本功。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成為評價學(xué)生的主要方面，相應(yīng)地就會要求教師上課過程中要朝向這個方面進行努力。在傳統(tǒng)的物理實驗課堂教學(xué)過程中，學(xué)生很少有機會接觸到物理實驗的操作，學(xué)到的知識也就僅限于書本上的一些內(nèi)容，對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的提高來說也是極為不利的，更不用說是對物理實驗這種高難度知識的學(xué)習(xí)和掌握了。因為學(xué)生對物理實驗理解與認(rèn)識不夠直觀，也就很難將物理學(xué)科的發(fā)展與之結(jié)合起來，高素質(zhì)的實驗操作能力的培養(yǎng)也就會與同學(xué)的生活背道而馳。為此，教師就必須要圍繞這方面的知識進行有效的指導(dǎo)以及引導(dǎo)。

3.教師所提問題依舊較為呆板

大多數(shù)老師都明白一個道理，即課堂提問并不是越多越好，而是應(yīng)該想辦法讓自己的提問充滿藝術(shù)性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。但中職物理學(xué)科老師在物理課上的提問往往很難做到“藝術(shù)”二字。本來物理課就是用來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強其學(xué)習(xí)能力以促進學(xué)生全面發(fā)展的一堂課，教師應(yīng)該盡可能地啟發(fā)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生勇于操作，而教師的提問卻不是這樣，通常都是帶有局限性的提問，這就大大限制了學(xué)生的思考空間。教師在提問過程中，往往提出的問題是“會了嗎”，可想而知，學(xué)生又是否是真的會了呢？

4.教學(xué)過程中教師忽略學(xué)生的身心發(fā)展特點以及全面評價的重要性

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極大地限制了學(xué)生的身心發(fā)展，即使是高考成績比較突出的學(xué)生也是深受其害。眾所周知，學(xué)生由于年輕也正處在活潑好動、對周圍的世界充滿無窮好奇心的探知階段，而應(yīng)試教育和理論教育卻把他們牢牢地困在了狹小的書桌跟桌椅甚至是宿舍之間，所有的學(xué)習(xí)活動幾乎都是與考試、升學(xué)掛鉤的，屬于自己的課余活動少之又少，甚至是沒有。長此以往，就會形成孩子只會學(xué)習(xí)、考試，而不能接觸到更多的書本以外的知識和科學(xué)現(xiàn)象。這是有悖于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，學(xué)習(xí)雖然重要，但是滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求同樣重要。在學(xué)習(xí)知識的過程中滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，就需要學(xué)校以及教師在物理學(xué)科的教學(xué)中進行相應(yīng)的改革，以增加學(xué)生的實驗操作機會。

物理教學(xué)評價最常用的方式是實際操作和理論測試相結(jié)合的方式，然而實際操作會受到多種因素的干擾而有失公平性，在缺乏證據(jù)記錄的情況下，學(xué)生也很難消化教師指出的操作缺陷。除此之外，在設(shè)備數(shù)量和教師人數(shù)、考試時間有限的情況下，這種實際操作方式顯得耗時耗力，不易有效開展，而且理論知識的過分注重，對于學(xué)生來說也是沒有多少意義的，更不用說是在物理實驗教學(xué)這樣重要的課程下。

三、中職物理問題解決的教學(xué)策略

1.采用靈活的教學(xué)模式，加強課堂管理

在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用“講授-實踐-再講授”的模式，對于物理實驗這類理論難度較深，操作較復(fù)雜的課程能夠起到更好的效果。在課前，先有針對性地講解與當(dāng)次實驗相關(guān)的理論知識，如第一次上機，要將理論知識跟學(xué)生講解透徹，保證每個同學(xué)都能理解其中的基本概念并熟悉操作流程，在做內(nèi)標(biāo)法實驗之前，跟學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)標(biāo)法的原理以及適用性。有了這些理論知識做基礎(chǔ)，學(xué)生就比較容易理解接下來的實驗原理以及實驗細(xì)節(jié)了。在學(xué)生實驗之前，教師要根據(jù)需要，做好示范操作。實驗過程中，要巡查學(xué)生的實驗操作，在學(xué)生遇到問題時，教師要做的不是簡單地幫助學(xué)生解決問題，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們積極地反思，針對遇到的問題做出反思和總結(jié)，以吸取經(jīng)驗。學(xué)生在順利完成實驗操作之后，教師可以給予一定的鼓勵，但是也要對他們的操作進行全面的評價。在這里需要注意的一點是，由于數(shù)字化物理實驗儀器和工作站操作較為復(fù)雜，當(dāng)堂示范教會往往費時費力，效果不好。比較好的做法是將學(xué)生分為3～4人一個小組，每個小組選出一位學(xué)習(xí)能力較強，有責(zé)任感的同學(xué)擔(dān)任組長，在學(xué)生前兩次實驗課開始之前，教師可以著重花時間輔導(dǎo)各個小組的組長，讓他們掌握操作方法，在正式的實驗過程中，組長可以將操作方法教給組員，教師再來做補充和強調(diào)，這樣課程效率就得到了提高。

2.合理設(shè)置課時，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對物理學(xué)科的實驗教學(xué)而言，進行創(chuàng)新性的改革和調(diào)整，首先應(yīng)該從課程的改革和調(diào)整方面著手，致力于為物理實驗設(shè)置更加科學(xué)、合理、符合實際的實驗課程。但課程的設(shè)置并不是一件隨意且簡單的事情，因為課程的設(shè)置應(yīng)該考慮多方面的因素，例如，學(xué)生對于理論知識的需求、學(xué)生的接受能力、市場對學(xué)生實踐性的要求、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間、教師的從教能力等方面的要求。

3.重視課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

隨著多媒體技術(shù)在課堂上的廣泛使用，物理學(xué)科的實驗教學(xué)，教師的教學(xué)道具也得到了相應(yīng)的簡化，為學(xué)生呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也因此更加形象、生動、具體以及條理性，這也算是一種數(shù)字化物理實驗教學(xué)的改革嘗試。通過視頻或者清晰的圖片，向?qū)W生展示物理實驗或者理論內(nèi)容，減少了物理專業(yè)老師進行實物準(zhǔn)備的工作量，而且學(xué)生對多媒體展示的內(nèi)容印象更加深刻，理解得更為清晰透徹，就算是操作再復(fù)雜、實驗過程再難的實驗，都能被輕松、全面地展現(xiàn)并解說出來，在無形之中就會大大地提高課堂效率。而且，對于一些危險性較大的實驗，通過多媒體進行展示，就可以大大地減少實驗對于學(xué)生、對于環(huán)境的威脅性也就變得幾乎不存在了。這就表明，通過多媒體教學(xué)，可以大大地提高學(xué)生的實驗操作能力，同時極大地提高教學(xué)效率。

4.采用更加靈活的教學(xué)評價方法

物理實驗教學(xué)要教給學(xué)生的不單單是理論知識，更重要的是要教會學(xué)生實驗操作方法。因此，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，實驗操作成績應(yīng)該要比理論知識成績的比重重得多。為了更加公平客觀地評價學(xué)生的實驗操作，可以考慮錄影。這樣就能將學(xué)生在實驗操作過程實時地記錄下來，通過回放錄影以及現(xiàn)場考核等措施結(jié)合起來，就能保證教師評價的公正性，錄影資料同樣能夠作為學(xué)生反思自己的有效資料，自己也能夠清楚地認(rèn)識到實驗操作的不足之處，隨著數(shù)字化物理實驗教學(xué)的不斷深入而不斷地促進自己進步。

5.教師要努力提高自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力

教師在教學(xué)過程中具有主導(dǎo)作用，在物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中需要不斷調(diào)節(jié)理論與實踐操作過程中的各種矛盾，有可能是知識理解方面的問題，也可能是學(xué)生因為缺乏操作經(jīng)驗或者害怕失誤而導(dǎo)致操作錯誤，這時候就需要教師充分調(diào)動自己的心理學(xué)、學(xué)科等方面的理論知識，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生完美地解決問題。

6.教師在備課過程中應(yīng)該全面地分析學(xué)生

物理學(xué)科教學(xué)是為了通過操作學(xué)習(xí)的方式，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實驗操作能力，但學(xué)生也都是獨立的個體，在性格方面、學(xué)習(xí)能力方面也必然存在著矛盾和沖突，所以教師一定要在備課過程中對學(xué)生進行全面地分析和了解，在講解理論以及指導(dǎo)實際操作的過程中，一定要遵循質(zhì)量最優(yōu)的原則，盡可能地保證每一個學(xué)生都能掌握到基本的實驗操作技能，掌握基本的理論知識。

四、結(jié)束語

物理學(xué)科的發(fā)展也是推動我國經(jīng)濟快速穩(wěn)定發(fā)展的一支重要力量，同時它也是改變我們生活的重要推動者。隨著科技水平的不斷提高，社會各界開始廣泛關(guān)注數(shù)字化的生活方式以及工作方式，物理教學(xué)也不例外。為了讓物理專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后，能夠妥善地完成物理實驗操作，學(xué)校從現(xiàn)在開始就必須要在物理學(xué)科中進行相應(yīng)的教學(xué)改革，提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉愛.中職物理實驗課教學(xué)中存在的問題及解決方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2013，（32）：25.

[2]張懿.淺談中職物理教學(xué)問題常見的處理方法[J].新課程，2014，（12）：101.

[3]趙晨煌.中職物理教學(xué)中的常見問題及改進策略分析[J].文理導(dǎo)航，2017，（17）：33.

[4]朱昌旭.淺談提高中職校物理課程教學(xué)有效性的策略研究[J].科教文匯，2011，（11）：121.

[5]陶長虎.中職物理教學(xué)中的重點與難點的教學(xué)策略分析[J].學(xué)園，2012，（24）：199.