汪如文 韓濤

【摘要】通過(guò)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的形成原因的分析、研究，提出了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，提出了解決高中學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的一些方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 學(xué)業(yè)不良 成因 轉(zhuǎn)化

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面受到種種挫折，使得他們明顯感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生畏懼情緒，從而使其學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸落后，成為英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良學(xué)生。筆者在長(zhǎng)期的高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何解決高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良學(xué)生所存在的問(wèn)題，成為擺在我們高中英語(yǔ)教師面前亟待解決的問(wèn)題。下面筆者從高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的概念和成因出發(fā)，在此基礎(chǔ)上提出一些解決高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的對(duì)策，以供同行借鑒、指正。

二、英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的概念

英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良，指的是一種相對(duì)性的學(xué)業(yè)不良，分為兩種情形：英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)落后于同齡群體中的大多數(shù)人;另一種是現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)與能力提供的學(xué)習(xí)潛力存在著差距。本文所言及的英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良主要指學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有反映其能力提供的學(xué)習(xí)潛能，表現(xiàn)為他們智力正?；蜉^高而英語(yǔ)成績(jī)低下。

三、英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良學(xué)生成因分析

英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良學(xué)生形成原因非常復(fù)雜，大多是由學(xué)生自身因素、教師教育教學(xué)方法以及家庭環(huán)境因素等諸多方面負(fù)面影響造成的。

（一）學(xué)生自身因素

孩子好動(dòng)、注意力不集中，作業(yè)拖拉;學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，害怕數(shù)學(xué)應(yīng)用題等。以上問(wèn)題是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足造成的。學(xué)習(xí)能力簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得知識(shí)的能力，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)最基本的學(xué)習(xí)能力包括注意力、記憶力、理解能力、表達(dá)能力、思維能力、手眼協(xié)調(diào)能力等。任何一方面發(fā)展不足都可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問(wèn)題，如視覺(jué)能力弱的孩子表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，對(duì)文字缺乏記憶;聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言能力弱的孩子可能出現(xiàn)聽(tīng)講質(zhì)量差，語(yǔ)言組織能力不高;思維能力弱的學(xué)生可能很會(huì)朗讀，但不解題意，出現(xiàn)理解和認(rèn)知的偏差;行為能力弱的學(xué)生則會(huì)坐不住，注意力難以集中，缺乏紀(jì)律性。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，家長(zhǎng)不能憑主觀臆斷，正如傳統(tǒng)教育的一大誤區(qū)就是只顧單純知識(shí)的傳授，家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)普遍不足，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，其實(shí)，孩子真正該補(bǔ)的是他所欠缺的基本能力。能力對(duì)于一個(gè)人的一生非常重要，就像發(fā)動(dòng)機(jī)對(duì)于汽車(chē)，如果發(fā)動(dòng)機(jī)的功率不夠，即使是你給它做了最好的保養(yǎng)，選了最好的燃料，可它還是表現(xiàn)不佳。只有讓學(xué)生“學(xué)會(huì)怎么學(xué)”，才是從根本上解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

（二）教師因素

教師的因素對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”具有決定性的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)方法不當(dāng)，師生關(guān)系不良，是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的主要原因。教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生無(wú)法理解、掌握教學(xué)內(nèi)容;敵對(duì)、疏遠(yuǎn)、不公的師生關(guān)系，使學(xué)生不能親其師而信其道，甚至對(duì)教師逆反，與之對(duì)著干，學(xué)業(yè)不良學(xué)生便油然而生。此外，教師的自身素質(zhì)、教學(xué)激情也都會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大影響。

（三）家庭因素

和學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生的家庭心理環(huán)境相比，學(xué)業(yè)不良生更多地生活在父母關(guān)系緊張的家庭氛圍中，他們比一般學(xué)生承受著更多的指責(zé)、批評(píng);嚴(yán)格要求以及懲罰、干涉、拒絕、否認(rèn)的教養(yǎng)方式，享受著遠(yuǎn)比一般學(xué)生少的情感投資，在父母相互矛盾的教養(yǎng)中生活。孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，許多家長(zhǎng)只在學(xué)習(xí)方式、方法上找原因，往往忽視家庭環(huán)境因素的影響，使孩子在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思維方式上形成學(xué)習(xí)上的障礙，從而導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，家庭經(jīng)濟(jì)和生活困難，生活在單親家庭，留守兒童等，也是造成英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良的重要的家庭因素。

有些學(xué)生由于從小受父母呵護(hù)過(guò)多，造成個(gè)性及性格上的問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師接觸、交往，在學(xué)?；顒?dòng)中退縮等，由于一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，由此造成學(xué)業(yè)不良。教師與家長(zhǎng)要密切配合，以培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。家長(zhǎng)休息日多帶孩子到公共場(chǎng)所活動(dòng)，使之多與外界接觸，鼓勵(lì)他們與同齡伙伴交往，為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì)，不強(qiáng)迫他們做其害怕的事情;加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都感受到集體溫暖等。

四、英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良生的轉(zhuǎn)化

針對(duì)上述造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因，作為教師，只要采取積極的補(bǔ)救措施，是可以增強(qiáng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心的，促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不氣餒，正確面對(duì)困難，不斷進(jìn)取，最終取得較理想的成績(jī)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）心理疏導(dǎo)，情感入手，引入激勵(lì)機(jī)制

信心是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的有力保證，而信心則主要依靠英語(yǔ)教師的耐心細(xì)致的工作。我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“I believe you can and you can.”“I believe you can fly.”當(dāng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，老師們應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們走出學(xué)習(xí)低谷，突破學(xué)習(xí)的瓶頸，幫助他們化難為易，克服難點(diǎn)，讓他們?cè)谄綍r(shí)的成功中一點(diǎn)一滴地發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”。

同時(shí)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要注意觀察英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)他們有焦慮等心理表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)幫助、引導(dǎo)他們采取有效措施，克服這種心理。例如，在英語(yǔ)課堂上，這些學(xué)生往往表現(xiàn)為保持沉默以避免出錯(cuò)。對(duì)此，英語(yǔ)教師對(duì)他們所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要不影響正常交際，應(yīng)采取寬容的態(tài)度。這樣有利于減輕英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良生使用英語(yǔ)時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)他們的信心。同時(shí)，也要鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良生大膽使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者也經(jīng)常運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)業(yè)不良生積極投入課堂的教學(xué)中來(lái)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無(wú)愧于這種獎(jiǎng)賞。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到別人的稱(chēng)贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等強(qiáng)化。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)家兼教育家皮亞杰說(shuō)：“All intellectual work depends on ones interest.”教師既要激發(fā)英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，也要注意學(xué)習(xí)方法的靈活多樣，應(yīng)在課堂上調(diào)動(dòng)他們的積極，并使他們踴躍地參與課堂，盡量提高課堂效率。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)，要調(diào)動(dòng)他們的感官參與。除了書(shū)本外，還可以是錄音、電影、海報(bào)、卡片、雜志等。豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，極大地充實(shí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良生的五官體驗(yàn)，把他們耳熟能詳?shù)氖挛铮P(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)，體驗(yàn)的真實(shí)感受盡量用英語(yǔ)呈現(xiàn)出現(xiàn)。這些都將會(huì)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)記憶，幫助理解，活躍課堂。

教師也應(yīng)推進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干層次，然后確定各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況確立分層次教學(xué)目標(biāo)。我校雖然屬省重點(diǎn)中學(xué)，升入高中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)好壞相差也很大，很多學(xué)生發(fā)展不平衡，其他科目成績(jī)110多分，英語(yǔ)成績(jī)僅有15分。將這樣的學(xué)生放在一起教學(xué)，其難度可想而知，長(zhǎng)期下去，學(xué)困生的數(shù)量會(huì)越來(lái)越多。采取分層教學(xué)可以將這些學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生向他們提出不同的目標(biāo)和要求。例如，閱讀課教學(xué)。由于在一個(gè)自然班中學(xué)生的程度各不相同，這就需要教師在課后備課時(shí)有充分的準(zhǔn)備。教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)不同難度的題型，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。

“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睆哪撤N意義上說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)困生的最大困難就是不知道如何學(xué)習(xí)。因此，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)策略。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)困生并不是一開(kāi)始就不想學(xué)好英語(yǔ)，他們也有很強(qiáng)的上進(jìn)心，只是開(kāi)始記不住英語(yǔ)單詞。所以，從記不住到不愿意記，導(dǎo)致“債務(wù)”壓身，再也沒(méi)有信心了。針對(duì)這樣的情況，老師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重要的是應(yīng)教授學(xué)習(xí)方法。例如，在記憶單詞方面，可以通過(guò)讀音去記憶拼寫(xiě)，可以根據(jù)構(gòu)詞法去記憶，可以分類(lèi)記憶，等等。針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況，筆者在單詞教學(xué)中也曾采用過(guò)以下方法：“口訣法”。例如，學(xué)習(xí)mineral一詞的口訣是“礦井（mine）里礦工（miner）一個(gè)（a）一個(gè)（1）變成了礦石（mineral）”;學(xué)習(xí)probable一詞的口訣是“痞（p）子搶劫（rob）能（able）成功，這事是可能的（probable）嗎”;advantage一詞學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)成ad.ventage.于是，可將這一詞編成如下口訣“副詞（adv）到了螞蟻（ant）的年齡（age）就有優(yōu)點(diǎn)（advantage）了”。這些口訣聽(tīng)起來(lái)很荒誕，但是這樣學(xué)生記憶起來(lái)非常有趣，也不容易出錯(cuò)。

豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，練習(xí)形式多樣化，都可以調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)業(yè)不好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極參與課堂教學(xué)中。例如，教師可以開(kāi)展游戲、單詞接龍、猜謎、即興表演、角色扮演、面試采訪、英語(yǔ)演講等活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)興趣，提高了課堂參與效率和學(xué)習(xí)的主體性。

（三）家校聯(lián)動(dòng)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

有些學(xué)生由于從小受父母呵護(hù)過(guò)多，造成個(gè)性及性格上的問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師接觸、交往，在學(xué)?；顒?dòng)中退縮等，由于一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，由此造成學(xué)業(yè)不良。教師與家長(zhǎng)要密切配合，以培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。家長(zhǎng)休息日多帶孩子到公共場(chǎng)所活動(dòng)，使之多與外界接觸，鼓勵(lì)他們與同齡伙伴交往，為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì)，不強(qiáng)迫他們做其害怕的事情;加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都感受到集體溫暖等。

此外，教師應(yīng)以家訪的形式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。家庭和諧對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重大影響。同時(shí)，積極采取有效措施，幫助困難學(xué)生家庭解決一些小問(wèn)題，以使學(xué)生積極地、輕松地、無(wú)后顧之憂(yōu)地投入到學(xué)習(xí)中。

總之，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，我們應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為等實(shí)際需要出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段，充分挖掘、利用他們自身的知識(shí)和能力，使他們獲得全面的發(fā)展。