劉春梅

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國家對于教育事業(yè)越來越重視。我國大部分地區(qū)已經(jīng)推行了課程基地建設(shè)，旨在用課程基地來提升機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因地制宜，將低碳教育當(dāng)成是契機(jī)和抓手，盡可能地打造低碳教育課程基地。這不但可以在一定程度上提升育人品質(zhì)和水平，還可以為育人事業(yè)提供有力的渠道與途徑，滿足當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求，豐富課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。對依托課程基地，探索提升育人品質(zhì)的新路徑進(jìn)行分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】課程基地 育人品質(zhì) 新路徑

課程基地的建設(shè)和生存環(huán)境現(xiàn)狀、地方產(chǎn)業(yè)特質(zhì)等有著關(guān)系，在我國大部分教育機(jī)構(gòu)教學(xué)過程當(dāng)中，都還存在著問題，這些問題都是制約人才質(zhì)量培養(yǎng)的因素，如果長期持續(xù)下去，勢必會(huì)給我國的可持續(xù)發(fā)展帶來隱患。在課程基地的幫助下，立足于學(xué)科，引領(lǐng)科研，追逐前沿，為教育事業(yè)的新興發(fā)展做出有力的保障。

一、特色課程基地建設(shè)的緣由

1.對于生存環(huán)境現(xiàn)狀的優(yōu)思

如今，世界各地都在面臨生態(tài)環(huán)保問題，這已經(jīng)成為了一個(gè)國際性的問題，人們必須用實(shí)際的行為和實(shí)踐來對地球進(jìn)行保護(hù)，才可以促進(jìn)世人更好的發(fā)展與生存。全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿就是低碳環(huán)保，這也和育人品質(zhì)有著密不可分的關(guān)系，低碳發(fā)展可以說是各個(gè)國家達(dá)成的共識(shí)。創(chuàng)新型人才如果只有知識(shí)是不夠的，還必須要有具備行動(dòng)的能力，在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)往往會(huì)更關(guān)注學(xué)生的成績，卻忽視了德才兼?zhèn)浣逃砟?。教育的目的不單單是傳授給學(xué)生掌握知識(shí)的技能，更是將學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力激發(fā)出來，讓學(xué)生可以看到自己的能力和極限，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。傳統(tǒng)教學(xué)，可能可以達(dá)到知識(shí)、能力傳輸?shù)哪康?，但是，在價(jià)值觀和人文情懷上卻不一定可以實(shí)現(xiàn)，這使得很多學(xué)生完全不具備生命感，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。在課程基地的基礎(chǔ)上，則可以讓學(xué)生和生活有直接的接觸，隨著時(shí)間的增長，學(xué)生會(huì)有越來越多的感受和感悟。同時(shí)，再和學(xué)生的實(shí)際學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，讓他們在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，還可以領(lǐng)悟到思想情懷，教師在教學(xué)時(shí)，也要關(guān)注學(xué)科之間的整合和建設(shè)，把握好力度，促進(jìn)科學(xué)地更好地融合。

2.對于地方產(chǎn)業(yè)特質(zhì)的考量

我國有很多城市都有著充沛的太陽能資源或風(fēng)力資源，特別是在一些沿海地區(qū)，其修建了很多光伏電站和發(fā)電站，這和我國所提倡的節(jié)能降耗、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是協(xié)同的，這給當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展帶來了很大的幫助。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)?？梢詫⒌胤疆a(chǎn)業(yè)當(dāng)成是核心和重點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的組織和開發(fā)，和課程相結(jié)合建設(shè)課程基地，這樣一來，不僅充分的利用了地區(qū)優(yōu)勢，還促進(jìn)了地區(qū)人才培養(yǎng)品質(zhì)。從學(xué)校的角度來看，在生態(tài)學(xué)背景下對低碳教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和開發(fā)，可以和有效的推動(dòng)科研院所、企業(yè)、學(xué)校之間的互動(dòng)與交流，從而使得院校的課程更加豐富化、生活化，符合實(shí)際。為了能夠讓學(xué)生理解和體會(huì)到更多的生態(tài)情感，學(xué)校也可以將校內(nèi)和校外資源進(jìn)行結(jié)合，有效的開展生態(tài)實(shí)體活動(dòng)，讓生態(tài)文明可以在課程基地中發(fā)揮出作用，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活方式與理念。

3.對于學(xué)校特色的定位

在我國一些國際性學(xué)校之中，他們有著和國際接觸的良好機(jī)會(huì)，在課程基地的建設(shè)過程當(dāng)中，學(xué)校就可以融入一些國際性特色，和學(xué)校本身的特色進(jìn)行結(jié)合，從而打造出一個(gè)能夠適應(yīng)國際、國內(nèi)市場的特色。特色對于一個(gè)學(xué)校來說是十分重要的，很多時(shí)候都起到了關(guān)鍵的作用，學(xué)?？梢栽诋?dāng)前低碳環(huán)保理念背景之下，設(shè)計(jì)出一些有低碳教育意義的課程基地，讓學(xué)生可以在校內(nèi)就體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)保理念。與此同時(shí)，學(xué)校必須關(guān)注課程、特色、基地三者的結(jié)合，不能將三者分成三個(gè)模塊來實(shí)施傳授，這樣反而會(huì)造成物極必反的效果。將很多有用的教學(xué)資源都納入到課程基地中來，積極的組織和實(shí)施課程教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)中，基地的作用充分發(fā)揮出來。從客觀角度上來看，課程基地和學(xué)科之間是相輔相成的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過學(xué)科教學(xué)可以將基地意義展現(xiàn)出來，同時(shí)，很多學(xué)科必須在基地的幫助下，才可以讓學(xué)生理解通透，久而久之，可以漸漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將學(xué)校的人才培養(yǎng)品質(zhì)提起來。

二、依托課程基地提升育人品質(zhì)

1.引領(lǐng)科研

在課程基地下，學(xué)校要想將整體的育人品質(zhì)提升起來，就必須和自身的實(shí)際情況進(jìn)行融合考慮問題，不能將學(xué)生和教師的建議忽視，反而應(yīng)當(dāng)聽取師生的合理建議，對于專家所提出的意見，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地采納。將諸多建議和意見加以整合和判斷，從而進(jìn)行加工，建立屬于學(xué)校獨(dú)立的課程基地，在建設(shè)之前，學(xué)校還必須將基地的標(biāo)準(zhǔn)、起點(diǎn)以及水平進(jìn)行明確的標(biāo)定。如果等到基地建設(shè)起來之后再制定標(biāo)準(zhǔn)，可能難以達(dá)到預(yù)期的育人效果，當(dāng)提出標(biāo)準(zhǔn)之后，在建設(shè)時(shí)，學(xué)校就可以有針對性的引入教育人才，成立優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，從而為后續(xù)的教育工作做奠定有力的基礎(chǔ)。

2.立足于學(xué)科滲透教育元素

在當(dāng)?shù)卣n堂教育中，已經(jīng)全面的滲透進(jìn)了素質(zhì)教育，這意味著很多傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法都需得到改革，課堂教育不僅是素質(zhì)教育的展現(xiàn)載體，也是滲透教育元素的有效途徑。學(xué)校在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將課程基地和多門學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，從而展現(xiàn)出基地的作用，很多學(xué)校在基地建設(shè)完成之后，根本就沒有如何使用，只是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所做的面子工程。實(shí)際上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極的和低碳教育基地建設(shè)相配合，將感知、體驗(yàn)、驗(yàn)證等作為基地建設(shè)的核心觀念，建設(shè)探究式的課程基地。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐之后，可以具有很強(qiáng)的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生們愛上探究，將學(xué)科融入進(jìn)基地中，以此來發(fā)揮基地性質(zhì)與用途，同時(shí)提高學(xué)校育人質(zhì)量。

3.追逐前沿加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)

如今，世界各地都在為低碳生活制定對策，不斷地實(shí)踐著，對于學(xué)生來說，他們生活在學(xué)校中，并沒有意識(shí)到生態(tài)保護(hù)問題，在課程基地的幫助下，必須要讓學(xué)生具備生態(tài)環(huán)保意識(shí)。因此，學(xué)校育人工作必須追逐前沿，站在人類文明進(jìn)步和生存發(fā)展的角度上考慮問題，面向科學(xué)，將目光放在未來科學(xué)進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展上。一方面，學(xué)校要傳輸給學(xué)生最基本的低碳知識(shí)，讓學(xué)生可以清楚的看到地球及中國的現(xiàn)狀，并意識(shí)到低碳環(huán)保的重要性和作用。另一方面，學(xué)生需要擁有分析的能力，了解人類和生態(tài)之間的關(guān)系，并在課堂的最后加以總結(jié)，形成一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。當(dāng)代社會(huì)對于人才的要求，并不單單要求其具備專業(yè)的知識(shí)技能，社會(huì)正面臨非常嚴(yán)峻的生態(tài)問題，因此，作為社會(huì)、國家進(jìn)步的主力軍，在教學(xué)時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的生態(tài)理念，并將學(xué)科知識(shí)加以整合，發(fā)揮出最大化的效果。

三、結(jié)束語

我國學(xué)校課程基地的建設(shè)，不僅有著對于生存環(huán)境現(xiàn)狀的優(yōu)思，對于地方產(chǎn)業(yè)特質(zhì)的考量，還有著對于學(xué)校特色的定位，這和當(dāng)代社會(huì)的實(shí)際發(fā)展是相符合的。在實(shí)際的育人過程當(dāng)中，學(xué)校必須依托于課程基地，不斷的引領(lǐng)科研、立足于學(xué)科滲透教育元素、追逐前沿加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，將課程基地的作用充分發(fā)揮出來，同時(shí)，和學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，不但可以有效地增強(qiáng)學(xué)校育人品質(zhì)，還可以為學(xué)校今后的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉傳熙.深化實(shí)踐教學(xué)改革提升實(shí)踐育人質(zhì)量[J].廣西教育，2017.

[2]熊新華.依托課程基地，探索提升育人品質(zhì)的新路徑——鹽城市第一中學(xué)低碳教育課程基地建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2015，（4）：48.

[3]段利強(qiáng).高校育人質(zhì)量提升路徑新探索——基于對話育人視角[J].大學(xué)教育，2015，（10）：15.

[4]陳翠蘭.探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑[J].基礎(chǔ)教育課程，2018，（10） ：23.