鄧小剛

◆摘? 要：識字是小學低年級教學的主要內(nèi)容，是學生寫作和閱讀的根基，學生識字的數(shù)量、識字時間的長短對他們讀書能力的訓練和培養(yǎng)有著直接的影響?，F(xiàn)階段，由于我國素質(zhì)教育理念的實施，以至于更多更復(fù)雜的知識需要被學生學習和掌握，因此，人們對小學生的識字能力提出了更多更高的要求，這就使得識字能力的提升成為了現(xiàn)階段低年級語文教師的主要任務(wù)。

◆關(guān)鍵詞：小學語文課堂;學生;識字能力

人們的溝通與交流離不開語言，而語言又和語文有著極其密切的聯(lián)系，由此可知，語文在人們溝通與交流過程中的重要性?，F(xiàn)如今，語文教師在小學課堂中的一項重要教學任務(wù)就是低年級學生的識字教學工作，所以，小學語文教師在教授低年級學生識字的過程中，可將學生的生活經(jīng)驗和一些較為熟悉的日常用語融入到課堂教學中去，從而讓學生能夠在日常生活中更好更快的進行識字學習。同時，教師還可利用多種直觀的教學方式，如創(chuàng)設(shè)生動且切合學生生活的教學情境，設(shè)計一系列的課堂小游戲等，讓學生能夠快樂積極地學習。

1創(chuàng)設(shè)識字教學情境，吸引學生的學習興趣

低年級小學生的年齡小，注意力不夠集中，識字對他們來說過于枯燥乏味，多數(shù)學生對識字教學缺乏學習的興趣與積極性。可是俗話說的好：興趣是最好的老師，因此，老師一定不要忽略了學生注意力不集中的心理特征，多采用一些形象直觀的教學形式，如：動畫、多媒體課件、圖片、音樂等，通過這些教學方法不僅能夠增強學生識字能力。同時，教師還可以設(shè)計形式多樣的教學情境，如：教“蹦”、“跳”、“跑”等字時，教師可以讓學生表演出這些字的動作，讓學生在表演的過程中了解這些字的意思與偏旁部首之間的關(guān)系，從而牢固的掌握這些字。除此之外，教師還可以在識字教學中運用兒歌、口訣等教學方法，如：在學習“晴、清、青、情、睛”這五個字時，教師可將其與“天氣晴，河水清，草木青青好心情。小青蛙，大眼睛，快來河邊捉蚊蟲”這一兒歌巧妙的結(jié)合起來，使學生能夠在極具趣味性的兒歌中記住這五個字的讀音、意思和字形。通常情況下，小學低年級語文教材上的插圖都比較多，且顏色多彩絢麗，圖片內(nèi)容活潑有趣，易激發(fā)學生主動學習的欲望，所以，教師在教學過程中也可運用此類方式來吸引學生的注意力，如教“山、日、禾”等一些象形文字時，教師可將這些字畫成圖片，然后讓學生觀察漢字與圖片之間的關(guān)系，使學生更加立體直觀的對這類字有一個清晰的認識，以便于提高語文教學效果。

2引導(dǎo)學生靈活掌握多種識字方法

喜歡學習漢字且具有主動學習的意識是新課程標準下低年級學生必須具備的能力。所以，教師在識字教學過程中，既要教學生識記生字的方法，又要引導(dǎo)學生找到適合自己的識字技巧。常用的識字方法如下所示：

2.1歸類識字法

漢字從構(gòu)字結(jié)構(gòu)劃分，可分為形聲、象形、指事、會意、四種。教師在識字教學的過程中，可根據(jù)所學漢字的結(jié)構(gòu)對其進行劃分，這樣的做法非常有利于提高學生的識記速度。如“杉、柏、林、村”等形聲字的教學，教師可指導(dǎo)學生觀察這些字的共同點，通過觀察，學生可發(fā)現(xiàn)這些字的部首都相同，然后再對其進行拓展探究，讓學生寫一寫還有哪些字是“木”字旁，以此提升學生分類總結(jié)的能力。

2.2近、反義詞識字法

如教“開心——快樂”、“上——下”等字詞時，教師可展示卡片“上”并做出向上的動作，同時讓學生出示卡片“下”并邊讀邊做出相應(yīng)的動作，從而達到近、反義詞相結(jié)合的串連記憶教學效果。

2.3兒歌、口訣識字法

在識字教學時，教師可想辦法將那些枯燥又難記的漢字編成兒歌或者口訣讓學生來記憶。如：學習“渴”“喝”兩字時，可編一個順口溜“口渴要喝水”讓學生清楚的了解兩個字的異同點，或是通過雙木林，三人眾，木門閑等一些較為簡短的口訣，激發(fā)學生學習的愿望，讓學生積極主動的識字，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性識字的能力。

2.4熟字換偏旁法

針對低年級小學生學“忘的快”這一特點，教師可采用熟字換偏旁法這一教學方法，來鞏固和加深學生的所學生字的記憶。如：“請”和“睛”、“菜”與“彩”等，學生通過對比記憶，即能夠較快的掌握新字，又鞏固了舊字，可謂是一舉兩得。除此之外，還有拆字法、比較法、歸類法等一些識字方法。教師在教學的過程中，可結(jié)合教學內(nèi)容靈活的使用各種識字方法，以此來增強低年級小學生的識字能力。

3帶領(lǐng)學生在游戲中鞏固識字，加深記憶

游戲識字教學比較適用于一年級的學生，教師可通過此種教學手段來擴大學生的識字量，提高學生的自學能力和良好的學習習慣。常用的識字方法主要有以下幾種：

3.1動作識字游戲

如在教學“抱”、“拍”、“打”、“捧”等字時，教師可讓學生“抱一抱、拍一拍、打一打”等，讓學生直觀的了解“抱、拍、打、捧”等都和手有關(guān)，所以是提手旁。

3.2做拆字合字游戲

小學語文教師在教授學生識字的過程中可將一些字按“部件”構(gòu)造拆成幾部分，然后將其制成卡片分給學生，讓學生通過拼、拆、合等環(huán)節(jié)將之前的字組成新的字，使他們在游戲的過程中不斷的提高自己的識字能力和學習合體字的效率。

3.3識字競賽游戲

識字競賽游戲有利于提高學生的識字積極性，學生通過自己思考、小組討論以及師生交流等游戲環(huán)節(jié)，既能夠培養(yǎng)學生的思維能力，又能夠提高學生學習的主動性，讓學生在增長知識的基礎(chǔ)上享受成功的喜悅，從而不斷的超越自我，更加積極主動的學習。

4結(jié)束語

綜上所述，教師只有在具體的教學過程中創(chuàng)設(shè)出生動真實的教學情境，善于使用形式多樣的教學手段，吸引學生的學習興趣，并根據(jù)學生的特點及時改變自己的教學方法，才能培養(yǎng)學生主動學習的意識，提高學生的識字能力和教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳小映.語文教學中如何培養(yǎng)小學生自主識字能力探討[J].都市家教：上半月，2013（04）：114-114.

[2]陳小映.語文教學中如何培養(yǎng)小學生自主識字能力探討[J].都市家教月刊，2013.