商怡

◆摘? 要：今年來基于“理實(shí)一體”對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程進(jìn)行了改革，此改革與傳統(tǒng)的改革內(nèi)容不同，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系注入新的活力，目的在于提高此專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其之后的工作提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

◆關(guān)鍵詞：理實(shí)一體;高職院校;學(xué)前教育;音樂課程;改革研究

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校在學(xué)前教育專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)主要在心理學(xué)、教育管理學(xué)等課程上，對(duì)于音樂課程的重視程度不高，并且音樂課程只注重教育理論方面，在實(shí)踐上稍有欠缺。因此提出了“理實(shí)一體”的改革策略，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的均衡發(fā)展。本文首要介紹了高職學(xué)前教育專業(yè)在音樂教學(xué)中存在的問題，然后分析了“理實(shí)一體化”改革對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的意義，最后從兩個(gè)方面探究了“理實(shí)一體”化改革在音樂教學(xué)中的具體措施，以供相關(guān)人士參考交流。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)存在的問題

（一）音樂課程體系過于傳統(tǒng)

目前大多數(shù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)在音樂課堂中使用的仍是傳統(tǒng)的教材，對(duì)于音樂教學(xué)方式也過于傳統(tǒng)，音樂課程體系也過于老舊，延續(xù)了之前課堂只注重理論的教學(xué)體系，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)到的理論知識(shí)更好的應(yīng)用于實(shí)踐中，對(duì)于理論與實(shí)踐的銜接能力不夠強(qiáng)。這種教學(xué)方式下，學(xué)生接收知識(shí)處于被動(dòng)接收，從而對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極程度不高。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生也很難靈活運(yùn)用課堂知識(shí)于實(shí)踐，增加了此后就業(yè)的難度。

（二）音樂教學(xué)對(duì)于實(shí)踐能力重視程度不高

長(zhǎng)時(shí)間來，大多數(shù)人在高職教育的認(rèn)知方面存有誤區(qū)，誤以為高職教育就是單方面提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知也務(wù)實(shí)，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)過于重視理論的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更重視音樂專業(yè)水平的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的音樂基本功和專業(yè)技能要求比較嚴(yán)格，因此導(dǎo)致教學(xué)嚴(yán)重偏離了教育的原始目的。高職音樂課程中對(duì)于商業(yè)的音樂理論和技能知識(shí)非常重視，學(xué)生在此方面的能力也相對(duì)比較高，但是由于過于重視理論而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生自身所儲(chǔ)備的音樂專業(yè)技能也無法做到學(xué)以致用。

（三）音樂考核對(duì)能力檢測(cè)的重視程度欠缺

高職教育不可避免受到當(dāng)下應(yīng)試教育的影響，在對(duì)于學(xué)生的音樂考核方面，每學(xué)期仍采用傳統(tǒng)考試的方式，過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，最終的評(píng)價(jià)往往也以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為主要參考方式，從而輕視了學(xué)生自身能力的檢測(cè)。此類傳統(tǒng)的考核方式主要在學(xué)生的音樂技能專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行了考核，實(shí)際上卻對(duì)學(xué)生自身所具備的音樂素養(yǎng)和潛能等方面無法進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，因此這種考核方式過于片面，也間接性忽視了學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的實(shí)踐能力，也在整體上影響了高職學(xué)前教育的水平。

二、理實(shí)一體化改革對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的意義

高職學(xué)前教育在音樂課程的教學(xué)中存在的問題比較多，因此“理實(shí)一體化”的改革目前來說非常重要，為學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)注入了活力。高職學(xué)前教育專業(yè)作為面向未來就業(yè)的一種職業(yè)教育，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不能夠僅僅停留在理論知識(shí)方面，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育形式，教學(xué)過程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐相互滲透，將專業(yè)能力和素質(zhì)技能共同培養(yǎng)，才能更好的達(dá)到育人的目的，讓學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中，既掌握音樂理論知識(shí)，又能學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，以此來更好的服務(wù)，以后的就業(yè)。對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實(shí)行“理實(shí)一體化”改革，一方面培養(yǎng)了學(xué)生將理論與實(shí)踐靈活結(jié)合、合理銜接的能力，將理論與實(shí)踐雙方結(jié)合，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一方面也間接培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為以后職業(yè)技能的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、理實(shí)一體化改革在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的具體措施

（一）引領(lǐng)學(xué)生重視理實(shí)一體化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，學(xué)生對(duì)于“理實(shí)一體化”的意識(shí)也比較弱，這就需要教師在教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生的意識(shí)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)歌曲《寶貝寶貝》的時(shí)候，高職學(xué)生在教學(xué)的過程中可以采取互動(dòng)的方式，讓一些學(xué)生伴隨音樂進(jìn)行舞蹈，對(duì)歌曲中的角色進(jìn)行分別扮演，跟著音樂的旋律，邊唱邊跳，以此將舞蹈與音樂結(jié)合，達(dá)到互動(dòng)的目的。以這種方式不僅能夠更加吸引學(xué)生的注意力，更能達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的目的。這種方式也在潛移默化的過程中加強(qiáng)了學(xué)生理實(shí)一體化的意識(shí)，將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)更好地應(yīng)用在教學(xué)過程中，加強(qiáng)了職業(yè)素養(yǎng)。

（二）對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新

高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)，要做到“理實(shí)一體化”，就要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，才能更好的激發(fā)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的熱情。因此，教師在進(jìn)行音樂課程的教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，可以借用情景和案例進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“鋼琴即興伴奏”時(shí)，教師可以采用情景教學(xué)的方法，借助多媒體為學(xué)生播放場(chǎng)景圖片等，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)演奏，從而結(jié)合多種感官更好的演奏。

四、結(jié)束語

總之，目前我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中仍存在著較大的問題，理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)出現(xiàn)脫鉤的現(xiàn)象，對(duì)此實(shí)行“理實(shí)一體化”改革很有必要，高職學(xué)校要基于此創(chuàng)新教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好地為學(xué)生此后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

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新時(shí)代文化建設(shè)中德州市運(yùn)河非遺音樂文化的研究，課題來源：德州市市委宣傳部，德州市社科聯(lián)，第八屆“調(diào)研德州”，課題編號(hào)：2020DYDZ—108。