吳蔚瑩

◆摘? 要：近年來，伴隨我國教育機(jī)制的不斷改革，寫話教學(xué)如何能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果已然成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。當(dāng)今仍存在著很多教師對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)不到位，造成學(xué)生容易對寫話產(chǎn)生反感，不利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高。鑒于此，教師能積極將繪本閱讀納入寫話教學(xué)中，努力為學(xué)生打造充滿樂趣的寫話環(huán)境，通過圖文結(jié)合的形式不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力就顯得尤為重要。本論文主要分析了繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀并給出針對性建議，旨在為提高學(xué)生的寫話水平奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文;寫話教學(xué);運(yùn)用探究

小學(xué)語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要學(xué)科，寫話教學(xué)構(gòu)成小學(xué)語文的重要載體，因此，教師需通過革新自己的教學(xué)體系，在寫話教學(xué)中滲透繪本閱讀思想，逐步在寫作與閱讀之間搭建橋梁，以此確保學(xué)生能夠在和諧形象的繪本圖形中合理想象，通過想象文本故事情節(jié)并與繪本文字進(jìn)行比對，以此來豐富學(xué)生的寫作思維與寫作素材，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立科學(xué)全面的寫作觀。

一、繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

相較于傳統(tǒng)閱讀課，繪本閱讀即借助圖形為主，文字為輔的形式來實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動，它體現(xiàn)了一種新穎、主動的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生將自身的真實(shí)情感流露于寫話中，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作精神，推動學(xué)生的綜合發(fā)展具備不可磨滅的作用。然而，如今繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中并未實(shí)現(xiàn)自身的應(yīng)用價(jià)值，其應(yīng)用現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為以下幾方面：

1.教師對繪本閱讀的認(rèn)知有限

眾所周知，繪本閱讀包括的內(nèi)容豐富多彩，它對學(xué)生的身心、認(rèn)知、自我價(jià)值等具備一定的啟發(fā)意義，而現(xiàn)在很多教師對繪本閱讀重要性的認(rèn)識不到位，即在選擇繪本閱讀書目時(shí)候，沒有充分尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)以學(xué)生的語文綜合素質(zhì)為核心原則來選擇數(shù)目，這影響了學(xué)生的寫作水平的發(fā)揮。

2.教師的寫話教學(xué)思想落后

目前廣泛存在著教師都注重于對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識（學(xué)習(xí)生字、閱讀）的傳授，對于啟發(fā)學(xué)生的寫話思維逐步忽略，他們認(rèn)為只要讓學(xué)生背一些寫作語言就可以應(yīng)付考試，殊不知，這種死記硬背的模式會扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作思維，不利于學(xué)生形成科學(xué)全面的寫作思路，影響了學(xué)生寫作靈感的激發(fā)。

3.學(xué)生對寫話的敏感性較低

學(xué)生對寫話敏感性低的問題根源于他們對寫話的樂趣不足，造成其結(jié)果的原因有很多，主要由于小學(xué)生的識字量有限，他們對一些繪本閱讀沒有好感，就算閱讀內(nèi)容也是流傳于表面形式，沒有起到實(shí)質(zhì)性的效果，也與教師自身的引導(dǎo)教學(xué)方有關(guān)，綜合下來，它們都不利于提高學(xué)生寫作的質(zhì)量與效率。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

1.教師需積極認(rèn)知繪本，不斷革新繪本教學(xué)體系

語文作為我們的母語，新課標(biāo)要求語文科目應(yīng)“以鍛造學(xué)生的語文綜合素質(zhì)”為核心教學(xué)目標(biāo)，而繪本包含著形象直觀的圖片與內(nèi)涵豐富的語言文字，它能夠給予學(xué)生很大的寫作發(fā)展空間，對于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求具備關(guān)鍵的輔助作用。因此這就需要教師需從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)并結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地去搜集繪本書目同時(shí)認(rèn)真歸納出符合當(dāng)下學(xué)生寫話認(rèn)知發(fā)展的教材，以逐步實(shí)現(xiàn)自身繪本教學(xué)體系趨于多樣化方向發(fā)展。

2.通過朗讀繪本閱讀，增強(qiáng)學(xué)生寫話的主動性

朗讀繪本閱讀主要是指通過教師與學(xué)生之間進(jìn)行互相朗讀，科學(xué)合理的朗讀形式可以完成最優(yōu)化的繪本閱讀效果，進(jìn)而有利于增強(qiáng)學(xué)生寫話的主動性。尤其小學(xué)學(xué)生的識字能力有限，讓他們很快領(lǐng)會繪本教材的內(nèi)容很難做到，這就需要教師能夠合理采納朗讀的方式來促使學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行初步的掌握。如：在學(xué)習(xí)《逃家小兔》時(shí)候，教師可以先采用自己朗讀的形式，讓學(xué)生認(rèn)真聽講來初步領(lǐng)悟其語言所蘊(yùn)含情感，然后再由學(xué)生自己有感情地朗讀繪本內(nèi)容來領(lǐng)悟繪本內(nèi)容蘊(yùn)含的人生真諦，最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這一過程中教師需引領(lǐng)學(xué)生們在表演時(shí)加上肢體語言、豐富的表情等，以加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的掌握并對其激發(fā)興趣，從而對學(xué)生的閱讀水平和寫作水平都有一定的幫助。

3.將故事元素納入繪本閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象與仿寫

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要”。合理的故事元素對于繪本閱讀的教學(xué)具備積極的引領(lǐng)作用，對于提升學(xué)生的寫作水平具有明確的導(dǎo)向作用。因此，教師需在繪本閱讀教學(xué)中引入故事環(huán)節(jié)，發(fā)揮繪本閱讀的獨(dú)特優(yōu)勢即借助圖文來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。如：關(guān)于《你真好》的繪本閱讀教學(xué)，教師可以先導(dǎo)入有趣的故事的形式來便于學(xué)生認(rèn)識主人公：小朋友們都很喜歡聽故事和讀故事，今天老師將和大家分享一個(gè)故事，這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前，故事的主人公是——一只霸王龍，你對它有所了解嗎？霸王龍是恐龍時(shí)代生活在陸地上最強(qiáng)大的一種食肉動物，就像它的名字一樣，這是一只粗暴、狡猾、任性的恐龍……，以此通過故事情景來使學(xué)生加強(qiáng)理解繪本內(nèi)容，然后學(xué)完內(nèi)容之后，教師可以激勵(lì)同學(xué)們續(xù)編繪寫并啟示同學(xué)們：這個(gè)故事其實(shí)沒有結(jié)束，這只已經(jīng)變成溫和、體貼、真誠、善良的恐龍，它的生活還會像以前那樣嗎？請大家大膽想象，以“不久以后，有一只溫和、善良、勇敢的恐龍”為開頭進(jìn)行仿寫故事的結(jié)尾，這種故事導(dǎo)入與仿寫相結(jié)合的繪本閱讀教學(xué)模式，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的寫話思維品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫話水平。

三、結(jié)束語

總之，繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中存在諸多問題，它們無形間影響了學(xué)生對繪本閱讀的科學(xué)認(rèn)知，阻礙了學(xué)生寫話能力的增強(qiáng)，由此我們有必要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極革新繪本教學(xué)模式，讓學(xué)生在富有樂趣輕松的閱讀環(huán)境下，主動地去創(chuàng)造寫話思維，進(jìn)而推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體性提高。

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