李甜

◆摘? 要：文章首先闡述了隨文練筆在小學語文教學中的作用，然后提出了小學語文教學中隨文練筆有效性的提升策略，包括解讀文本內(nèi)容，明確訓練目標;變通教學方法，保障訓練成效;重視練習反饋，改進日后教學。

◆關鍵詞：小學語文教學;隨文練筆;寫作;閱讀

隨文練筆是一項基于語文教育特點而展開的，能有效培養(yǎng)并提升學生的閱讀能力、寫作能力的教學方法，其在課堂教學中還能活躍課堂氛圍。教師若能借用閱讀促進寫作，利用寫作反哺閱讀，則可以達到雙贏的效果，這也是隨文練筆教學的初衷。而如何利用好隨文練筆，這需要教師明確教學目標，合理規(guī)劃教學內(nèi)容與方法，從而提高語文閱讀課堂的教學質(zhì)量。

一、隨文練筆在小學語文教學中的作用

（一）滿足學生的心理需求

小學階段是學生心理成長發(fā)育的重要時期，在該階段學生對自己日常所見所聞都會產(chǎn)生一些想法，從而衍生出一系列的情感，并且渴望將這些情感表達出來。而隨文練筆滿足了學生這一心理需求，為學生提供了表達情感的平臺。教師在閱讀教學中也會有意識地挑選一些詞句優(yōu)美的段落，或者是框架結(jié)構完整的段落作為范文讓學生模仿，讓學生可以借用這些框架將自己情感融入其中，幫助學生尋找到情感表達的平臺。

（二）提高學生學以致用的能力

學以致用能力指學生能夠?qū)⒄n堂所學應用于實踐之中，這種能力的培養(yǎng)需要教師在兩種教學素材之間建立內(nèi)在聯(lián)系，而隨文練筆恰恰就是以讀促寫、以寫促讀，可讓學生在循序漸進中達到訓練效果。在閱讀中學生學習作者的情感表達技巧、對不同事物的描寫方法，在習作中學生可以將課堂所學方法運用到練習之中，并且找到自己的寫作缺陷，再針對性地尋找閱讀材料。這種閱讀—習作—再閱讀—再習作的訓練方式可以不斷鞏固學生已掌握的習作技巧，完成知識點的遷移。

（三）激發(fā)學生表達的欲望

小學生的生活多姿多彩，他們每天都有許多思想需要表達，但筆者在教學實踐中經(jīng)常看到一些學生在與其他學生交流的時候滔滔不絕，教師一要求寫作，則變得無話可說。因此在隨文練筆教學中，教師可以在引導學生閱讀文本時觀察其情感變化，抓住學生情感表達欲望最強烈的時機以開展寫作訓練，及時引導學生用文字語言表達出自己內(nèi)心的情感，抓住每一次習作訓練的最佳時機。

二、小學語文教學中隨文練筆有效性的提升策略

（一）解讀文本內(nèi)容，明確訓練目標

隨文練筆是習作教學貫徹到閱讀教學每個階段的一種教學方法。作為一種教學方法，教師應當明確每個階段和每節(jié)課的教學目標，應明確每個階段的教學是提高學生哪些方面的能力、學生要達到哪些教學目標等，這樣才能使教學更具針對性。從宏觀方面來講，教師通常將小學六個年級段劃分為四個學段，每個學段的閱讀和習作訓練目標都不同。以詞語理解和表達為例，第一學段側(cè)重于了解文本中生字詞，借助閱讀積累詞語。第二學段側(cè)重于通過上下文理解生字詞和語句，體會關鍵詞句流露出的作者的情感。第三學段則側(cè)重于聯(lián)系上下文推測詞句含義，并思考該語句情感色彩和表達效果。第四學段推敲不同詞句在相同段落的用意，同義詞之間是否可以替換等?？梢姡S著年級段的提升，對學生閱讀和寫作訓練要求也逐漸增高，從最初了解詞句含義到推敲詞句，這對學生思維提出了更高的要求，也體現(xiàn)了教學目標難度的遞進。

（二）變通教學方法，保障訓練成效

在明確了“練什么”的基礎上，教師應進一步明確“怎么練”，即應該采用何種教學形式增強學生的寫作訓練興趣，提高學生寫作訓練的成效。結(jié)合不同文本閱讀的特點，隨文練筆也有幾種不同的教學方法。

第一，理解寫作方法，體會寫作感受。這種教學方法是讓學生理解文本中的描寫方式，感受采用這種描寫方法可以為文本帶來的顯著效果。以學生寫作中比較薄弱的過渡段訓練為例，許多學生雖然明白過渡段發(fā)揮的是承上啟下的作用，但是其在寫作中的過渡段并未發(fā)揮應有的功能，甚至一些學生還不會主動運用過渡段，因此這需要教師為學生找到良好的范本，以最直觀的體驗展開教學。

第二，模仿句式句型，學會寫作表達。這種教學方法是學生在理解了作者寫作表達和技巧的基礎上，以課文為樣本，模仿作者句式表達方法和語言表達技巧，完成寫作訓練。在小學階段語文課本中，教材編寫者選擇了許多名家作品作為課文，這些作品中有許多值得學生學習的語言表達方法和修辭手法，對提高學生表達能力產(chǎn)生了很大作用。例如，課文《匆匆》中，作者用了大量排比句表達時光的流逝，感悟時光流逝速度之快，因此在教學排比句的寫作技巧之后，教師應以“時間”為描寫對象，讓學生仿照課文中的寫作模式描寫3～5句排比句。有的學生寫道：“嬉戲的時候，日子從打鬧聲中過去;寫作的時候，日子從時間中過去……”這其實已經(jīng)達到了模仿寫作的效果，但教師為了提高訓練的成效，可對學生的模仿內(nèi)容提出進一步的指導意見：“每句話都用‘過去未免顯得太單調(diào)，是不是可以用‘溜走‘劃過來代替，讓語句描述更加生動。”通過反復修改，學生對語言理解和積累能力也有所提高。

寫作能力的提升依賴于學生大量的實戰(zhàn)訓練，這也是隨文練筆的目的所在。在許多的教學模式中，理解文本、掌握文本寫作結(jié)構和技巧是寫作基礎，模仿語句和段落是寫作訓練的關鍵，只有兩者有效結(jié)合，才能保障隨文練筆的成效，保證學生可以學有所獲。

三、結(jié)語

隨文練筆教學要求教師將文本閱讀和寫作訓練兩者相結(jié)合，一方面，以文本閱讀促進寫作素材的積累;另一方面，以寫作訓練找準閱讀的目標，相比于傳統(tǒng)的語文寫作和閱讀訓練，隨文練筆的教學效果更加明顯，但同時也對教師提出了更高要求。因此，語文教師需全面掌握課文的信息，尋找課文與寫作之間的連接點，且選擇的寫作訓練素材要與閱讀教學緊密相關，保障學生能在寫作中吸收課堂知識，從而發(fā)揮出事半功倍的效果。

參考文獻

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