陸璇

◆摘? 要：閱讀是高中英語的重點教學(xué)內(nèi)容，“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出，當(dāng)下的英語教學(xué)中更應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀水平，并通過閱讀增大學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力，然而由于高中生學(xué)業(yè)繁重、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀水平不甚理想，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其英語閱讀水平，已成為高中英語教師的面臨的關(guān)鍵問題。本文從高中英語閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，致力于提升英語教學(xué)的實效性。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀自主學(xué)習(xí);策略

閱讀是英語教學(xué)中的主要組成部分，幾乎占了整個高中英語教學(xué)的三分之二，閱讀教學(xué)的培養(yǎng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，還能擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語英語表達(dá)能力。然而由于該教學(xué)模式缺乏教師的實時監(jiān)督，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因而，如何及時采取有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力，已成為高中英語教師面臨的主要問題。

一、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方式存在偏差。閱讀深受廣大高中英語教師的青睞，但是在實際教學(xué)中，許多英語教師能夠做到游刃有余進(jìn)行語法和知識點教學(xué)，但是對于閱讀材料的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)上還存在一定的偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先是教師在閱讀前未讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙，其次是在閱讀化解當(dāng)中，用朗讀代替默讀，用朗讀的形式完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，最后是閱讀教學(xué)活動缺乏合理的設(shè)計，仍是將知識點的學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣。閱讀教學(xué)課堂主體倒置，學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，但是教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一言堂”式的教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的主體地位，與新課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外。英語閱讀教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，導(dǎo)致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶。

二、高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.突出學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成課程中的主導(dǎo)者，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是更加傾向于作為學(xué)生閱讀的支持者與組織者，不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是在組織上的主導(dǎo)。所以，英語閱讀自主學(xué)習(xí)要充分突出學(xué)生的主體地位，讓苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，讓學(xué)生愛上英語閱讀，進(jìn)而激發(fā)起自主閱讀積極性。比如在Life in the Future的文本教學(xué)中，其內(nèi)容多為一些對未來的討論，教師可以在教學(xué)中對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生對于語言的討論不再局限于自身的了解，而是讓學(xué)生自行去搜尋課外資料，或?qū)ふ乙恍╆P(guān)于未來生活的情景對話，讓學(xué)生自行組成小組，然后分別在課堂中進(jìn)行實際演練，這種實踐性較強(qiáng)的活動能夠極大的引發(fā)學(xué)生的興趣，并且在不斷的練習(xí)當(dāng)中，積累了較多的英語詞匯，在課堂活動完成之后，學(xué)生就更加樂意投入到閱讀中去，極大的提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，形成自身的認(rèn)知策略和交際策略，最終構(gòu)建出高效的自主閱讀模式，養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。

2.緊扣于滿足學(xué)生的個性需求。滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求同樣是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重點。傳統(tǒng)的教育模式只能在一定程度上滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終因為學(xué)生的基礎(chǔ)水平不相同導(dǎo)致呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，無法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，學(xué)生由于個性化需求不能滿足，學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)興趣低下。因此，教師可以利用信息技術(shù)全面追蹤學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和知識需求，在最短的時間內(nèi)找到學(xué)生所需的個性化閱讀資源，并通過不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真切感受到英語的存在，進(jìn)而更好的實現(xiàn)知識的汲取，極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而在無形中培養(yǎng)自主閱讀能力。

3.質(zhì)疑式閱讀教學(xué)。當(dāng)下最能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是“質(zhì)疑式”教育，“質(zhì)疑”是對英語閱讀內(nèi)容和知識的質(zhì)疑，所以，教師在教學(xué)過程中，要突出這種“質(zhì)疑”，要鼓勵學(xué)生大膽提問，采取積極的手段轉(zhuǎn)變原本的枯燥的英語課堂，并通過“質(zhì)疑”，提升學(xué)生和教師的互動性，極大的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)意識。

4.課后監(jiān)督。英語閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷鞏固并且反復(fù)練習(xí)，因此，英語教師既要在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，還要讓學(xué)生在課后不斷的復(fù)習(xí)和鍛煉，避免一下課就忘得一干二凈，而鞏固閱讀知識最好的方式就是通過課堂學(xué)習(xí)模塊的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主平臺、手機(jī)APP等開展課后自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身在閱讀、聽力、翻譯、口語交際等方面的缺陷，自主的選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行針對性的課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。此外，教師還可以組建一個線下英語交流群，促進(jìn)教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，學(xué)生遇到相應(yīng)的英語問題可以在群內(nèi)及時提出，同學(xué)或者教師都可以給出回答，通過同學(xué)和同學(xué)間、同學(xué)與教師間的交流，極大的提升閱讀教學(xué)的實效性，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

三、總結(jié)

高中學(xué)生在英語閱讀過程中存在一定的隨意性，再加上英語閱讀教學(xué)本身就較為枯燥，學(xué)生的學(xué)校積極性和自主學(xué)習(xí)意識遭到一定的限制，這就意味著英語教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過教學(xué)互動、緊扣于學(xué)生的個性化需求突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主導(dǎo)者，激發(fā)其探究意識和自主學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建出自主閱讀學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)的實效性。

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