韋愛麗

◆摘? 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)能夠增加小學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備量，提高小學(xué)生對課文的分析和理解能力。但是，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受到多種因素影響，教學(xué)效率不高，加強(qiáng)導(dǎo)讀法研究，促進(jìn)導(dǎo)讀法在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，將有助于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文將對導(dǎo)讀法進(jìn)行簡單介紹，分析農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出導(dǎo)讀法在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀法;農(nóng)村;小學(xué);閱讀教學(xué);策略

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。但是，從實(shí)際教學(xué)效果來看，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展還相對落后，加強(qiáng)導(dǎo)讀法在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，必將提升閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

一、導(dǎo)讀法的內(nèi)涵

導(dǎo)讀法是一種新型的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)讀法的提出主要是針對傳統(tǒng)的“講讀法”而言的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)主要以教師作為主體，教師在課堂上一邊讀一邊講，閱讀教學(xué)成了語文知識(shí)灌輸?shù)闹饕绞健６皩?dǎo)讀法”對教師在閱讀教學(xué)中的職能進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，教師需要在教學(xué)中發(fā)揮出“導(dǎo)”的作用，進(jìn)行有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)，“讀”則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。導(dǎo)讀法讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主角，教師成為于都教學(xué)的主導(dǎo)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念相對落后

近年來，教學(xué)改革帶來了小學(xué)教學(xué)觀念的空前改變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，一切為了考試成績，學(xué)生成了學(xué)校創(chuàng)造高分的“機(jī)器”，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么。通過教學(xué)改革，教學(xué)理念發(fā)生了變化，需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生個(gè)性差異和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在我國農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)理念尚處于轉(zhuǎn)變之中，許多教師的教學(xué)觀還很落后，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為教師的一言堂，缺乏有效互動(dòng)，課堂氛圍死氣沉沉，影響到閱讀教學(xué)的有效性。

（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解存在偏差

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，許多教師對自主學(xué)習(xí)的理解存在誤區(qū)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文閱讀以教師“講讀”為主，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮;實(shí)行教學(xué)改革后，許多教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻忽視了自身在教學(xué)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維放任自流，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，進(jìn)而影響到小學(xué)語文閱讀教習(xí)效果。

三、導(dǎo)讀法在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效策略

（一）課前階段

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要重視閱讀的課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)對小學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，這樣能夠讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中快速掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行通篇閱讀，完成“自讀”過程，找出課文中存在的生詞和生字，用比在課文中標(biāo)注出來，通過自己查閱工具書或字典，認(rèn)識(shí)課文中的生字和生詞。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級語文《我是什么》課文閱讀教學(xué)前，教師根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)低段教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，通過自讀找出課文中的難以理解的詞語，如：發(fā)動(dòng)、灌溉等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。在學(xué)生自讀中，難免會(huì)遇到各類問題，將這些問題利用利用圈框或畫重點(diǎn)符號(hào)形式進(jìn)行標(biāo)注，記錄下自己預(yù)習(xí)時(shí)的想法，以便能夠在課堂上與老師和學(xué)生進(jìn)行交流。

例如：在進(jìn)行《我是什么》課文預(yù)習(xí)中，學(xué)生找出了“發(fā)動(dòng)”詞語，通過查閱字典，了解到“發(fā)動(dòng)”一詞存在“使……開始”、“使……行動(dòng)來”，“使……運(yùn)轉(zhuǎn)”三種解釋。學(xué)生可以利用重點(diǎn)好對“發(fā)動(dòng)”一詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，將三種解釋記錄下來，以便在課堂上進(jìn)行深入探討。

此外，學(xué)生在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體自讀，多提出幾個(gè)為什么，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。

例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》課文預(yù)習(xí)階段，教師讓學(xué)生通過自讀體會(huì)“課文題目有什么特點(diǎn)？”，“作者為什么采用這樣的題目？”“這樣的題目具有哪些作用？”“小蝌蚪時(shí)怎么變成青蛙的？”。

（二）課上階段

閱讀課堂教學(xué)中，教師許多對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測評。學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)，對課文的基本內(nèi)容有了初步了解，教師只要對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測評，就能夠掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。教師可以結(jié)合學(xué)生不同階段閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級語文《小蝌蚪找媽媽》課文閱讀教學(xué)中，針對小學(xué)低段閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要將字詞作為教學(xué)重點(diǎn)，教師讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中找出的難以理解的字詞找出來，教師針對字詞進(jìn)行講解。

學(xué)生在掌握字詞含義之后，再進(jìn)行課文的細(xì)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的外形特點(diǎn)，找出描寫小蝌蚪外形的句子;讓學(xué)生用自己的語言描述“青蛙媽媽”是什么樣子，在課文找出描寫青蛙媽媽特點(diǎn)的句子。

通過細(xì)讀課文后，學(xué)生對課文的內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生討論小蝌蚪身體變化的過程，然后每個(gè)小組選出代表，對小蝌蚪成長過程進(jìn)行描述，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種方式加深學(xué)生對課文的理解。

（三）課后階段

課后階段，教師需要布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和知識(shí)遷移。

例如：《小蝌蚪找媽媽》課程教學(xué)后，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)體，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對生詞加以記憶，能夠運(yùn)用課文中的生字造句，對課堂所學(xué)知識(shí)加以內(nèi)化，增加字詞量的積累。

四、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)讀法，不但能夠讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能讓閱讀教學(xué)活動(dòng)更加緊湊，富有條理，同時(shí)教師的主導(dǎo)作用也得到充分體現(xiàn)，從而體現(xiàn)出導(dǎo)讀法的優(yōu)勢，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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