韋愛麗

◆摘? 要：閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學能夠增加小學生語文知識儲備量，提高小學生對課文的分析和理解能力。但是，在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，受到多種因素影響，教學效率不高，加強導讀法研究，促進導讀法在農(nóng)村小學語文閱讀教學中應用，將有助于提高閱讀教學質(zhì)量。本文將對導讀法進行簡單介紹，分析農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，并提出導讀法在農(nóng)村小學語文閱讀教學中應用的有效策略，希望能夠為相關工作提供參考。

◆關鍵詞：導讀法;農(nóng)村;小學;閱讀教學;策略

近年來，隨著教學改革的不斷深入，許多先進的教學理念和教學方法廣泛應用于教學實踐中，為小學語文閱讀教學注入了新的活力。但是，從實際教學效果來看，農(nóng)村小學教學發(fā)展還相對落后，加強導讀法在農(nóng)村小學閱讀教學中的應用，必將提升閱讀教學效率，促進農(nóng)村小學教學水平進一步提升。

一、導讀法的內(nèi)涵

導讀法是一種新型的閱讀教學模式，導讀法的提出主要是針對傳統(tǒng)的“講讀法”而言的。在傳統(tǒng)教學模式下，閱讀教學主要以教師作為主體，教師在課堂上一邊讀一邊講，閱讀教學成了語文知識灌輸?shù)闹饕绞?。而“導讀法”對教師在閱讀教學中的職能進行了準確定位，教師需要在教學中發(fā)揮出“導”的作用，進行有效的引導、指導，“讀”則是學生在教師的引導下進行閱讀。導讀法讓小學語文閱讀教學主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為閱讀教學的主角，教師成為于都教學的主導。

二、農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學理念相對落后

近年來，教學改革帶來了小學教學觀念的空前改變。傳統(tǒng)的教學理念下，一切為了考試成績，學生成了學校創(chuàng)造高分的“機器”，考試考什么，學生學什么。通過教學改革，教學理念發(fā)生了變化，需要將學生作為教學主體，尊重學生個性差異和自主學習能力的培養(yǎng)。而在我國農(nóng)村小學，教學理念尚處于轉(zhuǎn)變之中，許多教師的教學觀還很落后，進而導致小學語文閱讀教學成為教師的一言堂，缺乏有效互動，課堂氛圍死氣沉沉，影響到閱讀教學的有效性。

（二）對學生自主學習理解存在偏差

農(nóng)村小學閱讀教學中，許多教師對自主學習的理解存在誤區(qū)。在傳統(tǒng)教學模式下，小學語文閱讀以教師“講讀”為主，學生的自主性得不到發(fā)揮;實行教學改革后，許多教師注重學生的自主學習，卻忽視了自身在教學中的引導和指導作用，讓學生的思維放任自流，從一個極端走向另一個極端，進而影響到小學語文閱讀教習效果。

三、導讀法在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的有效策略

（一）課前階段

農(nóng)村小學語文閱讀教學中，教師需要重視閱讀的課前準備，加強對小學生的預習引導，這樣能夠讓小學生在課堂教學中快速掌握學習要點。

首先，教師要引導學生在預習階段進行通篇閱讀，完成“自讀”過程，找出課文中存在的生詞和生字，用比在課文中標注出來，通過自己查閱工具書或字典，認識課文中的生字和生詞。

例如：在進行部編版小學二年級語文《我是什么》課文閱讀教學前，教師根據(jù)小學語文閱讀教學低段教學目標，讓學生在預習中，通過自讀找出課文中的難以理解的詞語，如：發(fā)動、灌溉等。

其次，教師要引導學生做好讀書筆記。在學生自讀中，難免會遇到各類問題，將這些問題利用利用圈框或畫重點符號形式進行標注，記錄下自己預習時的想法，以便能夠在課堂上與老師和學生進行交流。

例如：在進行《我是什么》課文預習中，學生找出了“發(fā)動”詞語，通過查閱字典，了解到“發(fā)動”一詞存在“使……開始”、“使……行動來”，“使……運轉(zhuǎn)”三種解釋。學生可以利用重點好對“發(fā)動”一詞進行重點標注，將三種解釋記錄下來，以便在課堂上進行深入探討。

此外，學生在閱讀教學預習階段，教師需要引導學生對課文進行整體自讀，多提出幾個為什么，讓學生帶著問題進行閱讀。

例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》課文預習階段，教師讓學生通過自讀體會“課文題目有什么特點？”，“作者為什么采用這樣的題目？”“這樣的題目具有哪些作用？”“小蝌蚪時怎么變成青蛙的？”。

（二）課上階段

閱讀課堂教學中，教師許多對學生課前預習情況進行測評。學生已經(jīng)經(jīng)過了課前預習，對課文的基本內(nèi)容有了初步了解，教師只要對預習情況進行測評，就能夠掌握學生預習的深度。教師可以結(jié)合學生不同階段閱讀教學目標進行課堂指導。

例如：在進行部編版小學二年級語文《小蝌蚪找媽媽》課文閱讀教學中，針對小學低段閱讀教學目標，需要將字詞作為教學重點，教師讓學生將自己在預習中找出的難以理解的字詞找出來，教師針對字詞進行講解。

學生在掌握字詞含義之后，再進行課文的細讀。教師引導學生說出小蝌蚪的外形特點，找出描寫小蝌蚪外形的句子;讓學生用自己的語言描述“青蛙媽媽”是什么樣子，在課文找出描寫青蛙媽媽特點的句子。

通過細讀課文后，學生對課文的內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，教師可以采用小組合作學習方式，讓學生討論小蝌蚪身體變化的過程，然后每個小組選出代表，對小蝌蚪成長過程進行描述，其他同學進行補充。通過這種方式加深學生對課文的理解。

（三）課后階段

課后階段，教師需要布置作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)過程中對所學知識進行強化和知識遷移。

例如：《小蝌蚪找媽媽》課程教學后，教師結(jié)合教學目標和課后練習體，給學生布置課后作業(yè)，讓學生對生詞加以記憶，能夠運用課文中的生字造句，對課堂所學知識加以內(nèi)化，增加字詞量的積累。

四、結(jié)束語

農(nóng)村小學語文閱讀教學中應用導讀法，不但能夠讓學生的主體作用得到發(fā)揮，提高學生自主學習能力，還能讓閱讀教學活動更加緊湊，富有條理，同時教師的主導作用也得到充分體現(xiàn)，從而體現(xiàn)出導讀法的優(yōu)勢，促進閱讀教學效率的提升。

參考文獻

[1]戚麗玲.農(nóng)村小學語文閱讀教學有效策略的研究[J].中華少年.科學家，2016：30.

[2]張樹名.導讀法在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的有效策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：171.