◆摘? 要：本文從均衡發(fā)展的視角，分析了新時(shí)期高職育人存在的問(wèn)題，探索如何充分發(fā)揮多種育人要素的整合作用，實(shí)現(xiàn)效用最大化。在能力與素養(yǎng)、物質(zhì)與精神、學(xué)校與企業(yè)、倫理與規(guī)范之間尋求一個(gè)最佳著力點(diǎn)。探討如何有效利用校企合作實(shí)現(xiàn)高職師生能力水平的大幅提升。

◆關(guān)鍵詞：高職教育;最大公約數(shù);企業(yè)文化;人才培養(yǎng)

高職育人需要在校企間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，在理論教學(xué)和實(shí)踐操作間取得適宜的平衡，以上既有物質(zhì)層面的培養(yǎng)，又有精神層面的考量，因此，高職院校需要建立集校企協(xié)同、技能實(shí)訓(xùn)、德行養(yǎng)成、精神塑造四位于一體的育人模式，充分整合多種育人要素，創(chuàng)造集成化育人的新局面。

一、“集成育人”的教育思路

習(xí)總書記指出：確定價(jià)值觀“最大公約數(shù)”，關(guān)系到國(guó)家命運(yùn)。確立反映各方認(rèn)同的價(jià)值觀“最大公約數(shù)”，關(guān)系到能否合力發(fā)展?！罢业阶畲蠊s數(shù)”才能“繪制同心圓”，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，從校企博弈、立德傳技、理論實(shí)踐、倫理規(guī)范等對(duì)立統(tǒng)一的幾組要素辯證分析，才能找到適合高職人才培養(yǎng)的最佳方法。

二、現(xiàn)階段育人實(shí)踐的困境

由于舊有機(jī)制不適合育人實(shí)踐，人才培養(yǎng)供給側(cè)的不足，現(xiàn)階段育人結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上，高職學(xué)生還存在明顯劣勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是，現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手能力和協(xié)作意識(shí)差。

目前的高職學(xué)生多個(gè)性張揚(yáng)，以自我為中心，道德意識(shí)和協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，自律性也較差，學(xué)生個(gè)人的自知和自律不足，明辨是非能力較弱，社會(huì)道德氛圍不強(qiáng)，積極向上的道德風(fēng)氣還未能蔚然成風(fēng)。注重專業(yè)教育固然重要，但忽視立德樹(shù)人，將使學(xué)生培養(yǎng)走入誤區(qū)。

二是，社會(huì)擔(dān)當(dāng)不足精神世界空虛。

現(xiàn)階段，物質(zhì)富足的同時(shí)缺乏精神追求，對(duì)身邊的親友也缺乏愛(ài)心，同學(xué)之間缺乏交流，耐心不足，沒(méi)有存在感，極易造成冷漠空虛，感覺(jué)生活無(wú)意義，與工匠精神的要求是相悖的。在這種思想觀念下，高職院校的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)心，亟需發(fā)揚(yáng)教師甘于奉獻(xiàn)不計(jì)得失的職業(yè)精神。

三是，校企文化對(duì)接環(huán)節(jié)還存在不足。

校企終極目標(biāo)的不同，造成校企文化對(duì)接困難，結(jié)果是發(fā)展合力不足。在育人方面，企業(yè)的想法是不留閑人，不愿意較長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)新人，學(xué)校的育人需要有耐心，慢工出細(xì)活，往往發(fā)展思路落后，在課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，缺乏足夠的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，校企間需要找到共同利益，深度融合，催發(fā)動(dòng)力，精準(zhǔn)對(duì)接。

四是，高職學(xué)生理論薄弱實(shí)踐更為欠缺。

高職教育的特色是實(shí)際操作能力強(qiáng)，但現(xiàn)實(shí)情況是理論不厚實(shí)，實(shí)踐能力也很弱。受限于實(shí)訓(xùn)條件不足，育人環(huán)境的窘迫，學(xué)生的動(dòng)手能力并未得到強(qiáng)化，實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)。隨著就業(yè)壓力的增大，這種劣勢(shì)也逐步顯現(xiàn)。眼高而手低，在黑板上做零件，在教室里“紙上談兵”，難出實(shí)用創(chuàng)新型人才。

三、推進(jìn)各要素協(xié)同育人的實(shí)踐探索

在人才培養(yǎng)方面，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，高職教育需要發(fā)揮各要素協(xié)同育人效用，在能力培養(yǎng)、物質(zhì)保障、企業(yè)實(shí)踐、倫理規(guī)范四個(gè)方面尋求一個(gè)最佳平衡點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)不僅適用于學(xué)生日常管理，同樣適用于專業(yè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）技能與品德的協(xié)同

德技并舉是職業(yè)教育的要義。技能是職業(yè)教育立身之本，道德培養(yǎng)是職業(yè)教育的靈魂，是職業(yè)教育的強(qiáng)基之石，思政課程是做好立德樹(shù)人工作的主渠道，需要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀植根于中華傳統(tǒng)文化教育中，樹(shù)立學(xué)生良好的職業(yè)道德，通過(guò)教師精心上好每一次課，言傳加身教，以職業(yè)情操帶動(dòng)學(xué)生干一行愛(ài)一行。在抓好思政課教育的同時(shí)，在除思政課以外的其它課程中，不斷融入思政教育的要素，也能起到提升學(xué)生道德的作用，對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生正向遷移。

（二）物質(zhì)保障與精神追求的協(xié)同

樹(shù)立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，改變過(guò)去勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，推行高職院校的勞動(dòng)教育進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，創(chuàng)新“準(zhǔn)社會(huì)人”勞動(dòng)教育的方式方法，搭建“人機(jī)協(xié)同、智慧勞動(dòng)”等勞動(dòng)創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)，拓寬學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地。探索以美育促文化自信，提高學(xué)生的精神審美能力，以中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展為主線，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園精神生活，幫助學(xué)生感受文化之美，促進(jìn)學(xué)生的文化自信。

（三）學(xué)校理論與企業(yè)實(shí)踐的協(xié)同

學(xué)校要依托人力資源優(yōu)勢(shì)，建立起校企合作良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在共同的框架協(xié)議下，校企之間共建課程。通過(guò)“第二課堂”將育人理念落到實(shí)處，滿足高職學(xué)生的個(gè)性化需求，以身臨其境的實(shí)踐氛圍強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以崗位體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式的職業(yè)實(shí)踐最大限度地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和職業(yè)觀。

企業(yè)技師對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，強(qiáng)化生產(chǎn)過(guò)程考核，嚴(yán)格遵照企業(yè)的規(guī)范管理，以企業(yè)文化提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)范，嚴(yán)格考勤管理制度，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律的習(xí)慣，在頂崗中領(lǐng)悟出職業(yè)精神的真諦。

（四）專業(yè)倫理與行為規(guī)范的協(xié)同

高職教師要遵守行業(yè)倫理道德，將職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)精神。在講好生動(dòng)的理論知識(shí)的同時(shí)，也要按照專業(yè)行為規(guī)范，遵從專業(yè)倫理道德，做好專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐工作，在與企業(yè)接觸的過(guò)程中，虛心向企業(yè)技師學(xué)習(xí)，不斷交流經(jīng)驗(yàn)，跟上前沿科技發(fā)展的步伐。防止出現(xiàn)“滿嘴跑火車”式的空談，耽誤學(xué)生們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

綜上，以共同價(jià)值觀為引導(dǎo)，在能力培養(yǎng)與品德教育、物質(zhì)保障與精神追求、學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)倫理與行為規(guī)范四個(gè)方面尋求一個(gè)最佳平衡點(diǎn)，既提高了高職學(xué)生的實(shí)踐技能，也拓寬了高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

霍春光（1981—），男，遼寧鐵嶺人，講師，碩士。研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)改革。

基金項(xiàng)目：2019年遼寧省高校黨建課題（2019GXDJ-QN034）;2019年遼西北職業(yè)教育聯(lián)盟立項(xiàng)課題（lxbzjlml201917）。