數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是直接教給學(xué)生的，而是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中自主積累、領(lǐng)悟、內(nèi)省而形成的。問題是學(xué)習(xí)的引擎，是實(shí)踐的動力，是孕育學(xué)生核心素養(yǎng)的源泉，我們應(yīng)當(dāng)締造“問學(xué)”課堂，實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，用問題撬動、支持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)在“問學(xué)”中孕育。

核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指從數(shù)學(xué)的角度看問題，以及有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確表達(dá)的能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生成長的根基，作為數(shù)學(xué)教師，我們不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)家鮑波爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐?！眴栴}是學(xué)習(xí)的引擎，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。筆者結(jié)合“班級聯(lián)歡會”一課的教學(xué)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂“問學(xué)”教學(xué)模式的具體操作策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以問誘思

有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞問題的解決而展開，思考能力是解決問題的關(guān)鍵要素，也是學(xué)生核心素養(yǎng)之一。讓學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

好的問題可以引發(fā)學(xué)生思考?！耙詥栒T思”是“問學(xué)”教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)，旨在用問題點(diǎn)燃學(xué)生的思維，驅(qū)動學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。思維與情感緊密相連，積極的情感能促進(jìn)思考，而良好的情境能催生情感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)問題融入形象生動的教學(xué)情境中，以情境激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的興趣；以問題誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生探究的熱情。

“班級聯(lián)歡會”是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生綜合運(yùn)用小數(shù)乘除法知識，靈活解決生活中的實(shí)際問題。在該課教學(xué)伊始，筆者對學(xué)生說：“老師有一個計(jì)劃，準(zhǔn)備在元旦那天舉辦一個班級聯(lián)歡會，大家一起來慶祝元旦。”聽了筆者的話，學(xué)生歡呼雀躍，興奮極了。“為了確保元旦聯(lián)歡會的圓滿成功，我們應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，你們覺得需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？”筆者乘機(jī)拋出問題。元旦聯(lián)歡會這一真實(shí)的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且誘發(fā)了學(xué)生思考，將學(xué)生引入問題探究之中。

二、搭建研討平臺，以問促研

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一般采取講授教學(xué)法，即教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，師生之間缺乏互動。在這種模式下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，缺少自主思考與提問的機(jī)會。“問學(xué)”課堂倡導(dǎo)學(xué)生主動提問，自主研學(xué)。因此，教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，賦予學(xué)生“問”和“學(xué)”的權(quán)利，讓學(xué)生積極主動提出問題，自主研討和探究問題。

“以問促研”是“問學(xué)”教學(xué)的第二步，即用問題促進(jìn)學(xué)生研討。有了問題就有了研討的主題，為了促進(jìn)學(xué)生研討，教師還需為學(xué)生搭建研討的平臺，給學(xué)生思考、提問、討論的機(jī)會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以問促研、以問促學(xué)。教師可以開展小組合作教學(xué)，讓學(xué)生以小組討論的形式圍繞某個問題展開研討，通過互相問學(xué)尋找解決問題的思路和策略。

例如，教學(xué)“班級聯(lián)歡會”一課，在提出“組織聯(lián)歡會要做哪些準(zhǔn)備活動”的問題后，筆者設(shè)計(jì)了一個“小小籌備會”活動，讓學(xué)生分組策劃、討論。為了使聯(lián)歡會辦得有聲有色，小組長帶領(lǐng)組員展開了積極的討論，他們圍繞活動計(jì)劃和準(zhǔn)備工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有的組提出安排游戲活動等有趣的節(jié)目，有的組提出購買彩球、拉花裝飾美化教室，還有的組提出購買水果、飲料等食品和獎品。在各組研討匯總后，筆者當(dāng)即組織現(xiàn)場調(diào)查，調(diào)查學(xué)生喜歡的水果、飲料和獎品，根據(jù)統(tǒng)計(jì)確定好所需物品種類和數(shù)量。之后，筆者給學(xué)生提供相關(guān)物品價(jià)格表，讓他們討論費(fèi)用方案，計(jì)算所需費(fèi)用?！百I什么”“買多少”“多少錢”等一系列問題，推動著學(xué)生討論、探究，學(xué)生通過小組合作、自主探討解決了一個個問題。

三、實(shí)踐探究體驗(yàn)，以問導(dǎo)行

實(shí)踐是探究學(xué)習(xí)的重要方式，實(shí)踐探究是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方式。在這一模式下，學(xué)生能夠通過親眼觀察、親手操作、親身體驗(yàn)進(jìn)行知識的理解與建構(gòu)。實(shí)踐體驗(yàn)充分彰顯了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！皢枌W(xué)”課堂是以問導(dǎo)行的課堂，在這一課堂上，學(xué)生會圍繞問題展開實(shí)踐行動，通過實(shí)踐操作進(jìn)行探究，并以問題引導(dǎo)實(shí)踐探究，邊做邊思、邊思邊問、邊問邊行。

“以問導(dǎo)行”是“問學(xué)”教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，即用問題引導(dǎo)行動。學(xué)生在研討中達(dá)成研究思路和方案后，需要通過實(shí)踐去檢驗(yàn)。學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，在實(shí)踐探究過程中仍然會產(chǎn)生不同的理解，生成新的疑問，此時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生自主提問，讓他們提出心中的疑惑，并借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐探究，使其逐步抵達(dá)知識的彼岸。

例如，在教學(xué)“班級聯(lián)歡會”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主研討確定了購物方案后，筆者讓學(xué)生利用周末時(shí)間分組購物，同時(shí)記錄所購物品的數(shù)量、單價(jià)與總價(jià)。有的小組到超市購買，有的小組在網(wǎng)上購買。為了節(jié)約費(fèi)用，有的小組選購打折商品，有的小組還自行動手制作裝飾品。購物經(jīng)歷不僅促進(jìn)了學(xué)生對小數(shù)乘除法知識的運(yùn)用，也較好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐活動能力。

四、交流質(zhì)疑碰撞，以問凝智

狄德羅說過：“質(zhì)疑是邁向哲理的第一步。”若要見到真理首先必須懷疑，提出疑問才能打開知識的大門，智慧在懷疑中生成，在質(zhì)疑中凝練。問學(xué)的過程是互動質(zhì)疑的過程，有師生之間的互動，也有同學(xué)之間的互動。

“以問凝智”是“問學(xué)”教學(xué)的第四步，旨在通過互動質(zhì)疑，集體碰撞，歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)智慧的升華。在以問凝智環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的組織引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建展示交流的平臺，引導(dǎo)他們在交流中對問題展開深入思考，挖掘問題本質(zhì)，在深入分析中不斷提高思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“班級聯(lián)歡會”一課時(shí)，筆者組織了兩次展示交流，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。一次是在學(xué)生小組研討聯(lián)歡活動的準(zhǔn)備工作后，筆者組織了一次交流活動，讓學(xué)生說一說準(zhǔn)備工作的落實(shí)情況；另一次是在分組購物后，筆者組織了一次匯報(bào)交流會，讓學(xué)生說一說購物過程，回顧購物經(jīng)歷，講一講活動中發(fā)現(xiàn)的問題，并總結(jié)得失成敗，從而提升其活動經(jīng)驗(yàn)。

五、鞏固拓展應(yīng)用，以問催新

大教育家孔子說過：“溫故而知新?！睖亓?xí)是一種學(xué)習(xí)方法，通過溫習(xí)已學(xué)過的知識，學(xué)生既可以鞏固舊知，又可以獲得新的領(lǐng)悟，獲取新的知識。溫習(xí)不是炒冷飯，而是一種再思考、再探究，能夠讀出新意、學(xué)到新知、萌生新智。溫習(xí)的形式有多種，如閱讀、反思、練習(xí)、釋疑等。練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決新的問題，借助問題的解決提高知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。練習(xí)分為兩個層次，一種是鞏固型練習(xí)，以理解消化舊知為目的，旨在促進(jìn)知識的記憶內(nèi)化；另一種是拓展型練習(xí)，以提高催新為目的，旨在取得新的收獲。

“以問催新”是“問學(xué)”教學(xué)的第五步，也是最后一個環(huán)節(jié)，意在借助豐富多樣的練習(xí)，使學(xué)生在解決問題過程中催生新知、催促創(chuàng)新、提升素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“班級聯(lián)歡會”一課時(shí)，筆者兼顧鞏固與拓展，既設(shè)置了基礎(chǔ)性練習(xí)，又設(shè)置了提高性練習(xí)。筆者先給學(xué)生提出兩個基本問題：“全班平均每人要付多少元？”“與原先購物方案比較，是超支還是結(jié)余，超支或結(jié)余多少元？”學(xué)生在解決問題的過程中鞏固了小數(shù)乘除法知識?！澳隳車L試制訂一個六一聯(lián)歡活動計(jì)劃方案嗎？”“你會根據(jù)這次活動寫一篇數(shù)學(xué)日記嗎？”這兩個問題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了拓展提升的機(jī)會，旨在讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行自主創(chuàng)新，運(yùn)用新的策略解決新的問題。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以“問題”為核心，實(shí)施“問學(xué)”教學(xué)，以問促教、以問促學(xué)，在“問學(xué)”中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。