張昱晨

（江蘇省南京市將軍山小學，江蘇南京 210000）

引 言

陶笛源于中國，回歸中國。它作為一種樂器，采用最科學的材質和結構使聲音達到最完美的效果。陶笛的聲音，明亮中帶著些許空靈、飄逸。演奏者達到一定水平后還能隨意表現(xiàn)歡快、柔美、憂郁等不同風格的音樂作品[1]。目前，國內很多小學已經(jīng)開始進行陶笛的普及工作，而筆者所就職的學校也在學校發(fā)展的過程中將陶笛列為校本課程之一。我校致力于研究通過學習用不同的演奏形式來表現(xiàn)音樂作品的方式，給聽者帶來不同凡響的美妙音樂。而這樣的研究最終可以達到弘揚民族音樂、傳承陶笛藝術的最高境界。

多年前，筆者還不甚了解，何為“微課”？幾年后，當開發(fā)出屬于自己的第一本《將心雅韻——陶笛校本課程》時，筆者與“微課”、與這本校本課程有了千絲萬縷的聯(lián)系。此后，筆者在研究微課、錄制微課的過程中，一直學習并不斷提升自我。

一、微課教學與陶笛校本課程相關聯(lián)

筆者所任教的小學是一所具有陶笛校本特色的學校。學生對陶笛基本功、演奏技巧的學習，貫穿整個六年的音樂課堂。2015年，學校音樂組的教師們組建了一支名為“將心雅韻陶笛七重奏”的教師樂團。2017年年底，筆者開發(fā)了第一本適用小學階段的校本課程《將心雅韻——陶笛校本課程》。

在開發(fā)了陶笛校本課程之后，我們使用該課程的教學內容，在區(qū)級開設了示范課。示范課的開設使筆者深刻認識到，若想讓學生學得有趣、課堂學習效率更高、課后復習更有效，僅憑一本校本課程是遠遠不夠的。如何能提煉出一節(jié)課的重難點、如何能更直觀地教授課程內容、如何能做到即便脫離課堂也能自由自主地學習？在與一位經(jīng)驗豐富的老教師的聊天中，我們提到了“微課”進課堂的有效教學。

陶笛微課堂，有點類似于目前中小學課程中盛行的“在線學習”。所不同的是，它的學習時間更自由，學習時長較短[2]。它所提煉出的教學重難點，能讓學生在短時間內有效地掌握樂曲的演奏技巧。在筆者錄制的微課教學中，每一課都安排學生進行完整的樂曲演奏，有學生獨奏形式的，也有合奏形式的。部分難度較高的樂曲，在學生演奏之后，教師會即刻對其進行點評、指導。一節(jié)完整的陶笛微課教學，你可以看到的有教師對整首樂曲背景、思想內容的講解；重難點、演奏技巧的提煉；教師的示范演奏；如何正確地運氣、吐氣；學生的完整演奏及教師的課后點評。

結合《將心雅韻——陶笛校本課程》，微課的錄制一直在進行中，也在不斷地完善中。當筆者提交的三節(jié)微課獲得區(qū)級評比一等獎時，筆者對自己的微課錄制更加有信心了。當然，筆者所獲得的榮譽離不開教育技術室與開發(fā)者的共同努力。微課教學為校本課程提供了更高的平臺，它所給予學生的不僅僅是一本陶笛教學書，還是更直觀、有效、有趣的教學活動。在有陶笛相伴的日子里，學生體驗的是如此奇幻而美妙的音樂之旅。

二、微課教學攜手校本課程

筆者所任教的小學是一所以民族文化為根基、大力弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學校。在低年級階段，“陶笛”作為一門課堂樂器，會向所有學生普及。在中高學段，學生已掌握了陶笛的基本吹奏方法，并儲備了一定的音樂基礎常識，將會學習更高難度的演奏技巧。部分優(yōu)秀的演奏者通過選拔進入校陶笛樂團，經(jīng)過專業(yè)的陶笛重奏排練，了解并嘗試不同聲部、不同型號陶笛的演奏技法。他們在專業(yè)課教師的指導下，能找到自己最適合擔任的聲部，經(jīng)過高強度的訓練與合作，開啟陶笛重奏表演的新篇章。

（一）低年級邊玩邊學

低學級學生由于年齡較小，自控力較弱，若在一開始普及陶笛教學時就播放微課或教師站在講臺上講授教學，一段時間下來，無疑會將學生的學習興趣降低為零。

低學段的教學，更多的是需要教師帶著“陶笛”走進學生的內心，用理解和關愛與學生平等相處。筆者在課堂中常常和學生玩“陶笛游戲”或進行“陶笛吹奏比賽”。學生興趣非常濃厚。以“音階吹奏游戲”為例，筆者會和學生一起開火車，筆者擔任火車頭，演奏DO RE MI FA SOL,下一節(jié)車廂（學生）則要演奏SOL FA MI RE DO。一節(jié)車廂接著一節(jié)車廂演奏，比一比哪一個小組的車廂最長。如果一節(jié)車廂（學生）演奏錯誤，那么此列火車將被迫中斷，獲勝的小組需要幫助“破損”的火車“維修”。學生爭先恐后地想要擔任下一列車廂，在這種相互競爭、互幫互助的學習氛圍中，學習效果是非常明顯的。

每節(jié)課的最后十五分鐘，筆者將播放“微課教學”，讓學生回顧本節(jié)課的教學內容。五分鐘的微課堂將整節(jié)課的教學內容進行梳理、提煉，讓學生很清晰地了解到這節(jié)課自己學到了些什么、還有哪些不足之處。最后，教師再對微課中的重難點及學生在吹奏過程中容易出現(xiàn)的問題一一進行再示范、再講解，使課堂學習最高效。

（二）中高學段學習中的靈活運用

低學段學生掌握了扎實的陶笛基本功，在進入中、高年級后，陶笛的學習自然變得輕松、有趣。

隨著中高學段學生學習能力的提升，教師會在每節(jié)課開始時就讓學生進行基本功和氣息練習，之后便引入新課的教學。

新課開始之前，學生要先打開《將心雅韻——陶笛校本課程》的教材。教師會先播放本節(jié)課的微課視頻。學生通過微課的講解，并對照校本教材，自己圈畫并標注重難點、換氣記號等。微課播放結束，學生已經(jīng)了解到本節(jié)課的學習內容和學習重難點。此時，教師會請一兩名學生總結新課樂曲在演奏時需要注意的地方，其他學生可補充、指正。

接下來，教師對樂曲的背景和思想內容進行簡要講解后，會把重點放在樂曲的演奏技巧、氣息的控制、如何正確換氣、單吐和雙吐的正確運用、旋律中強弱的處理、連音和跳音的處理等方面。當大多數(shù)學生掌握了以上要領之后，教師會再進行完整的示范、再講解。這樣，大部分學生都能很好地掌握本節(jié)課的演奏技法。

在課堂的最后十分鐘，教師會邀請幾名學生展示、表演。榜樣的力量是無窮的，這無疑是促使學生進步的有效方法。

（三）陶笛樂團與微課教學

進入校陶笛樂團的學生都是經(jīng)過層層篩選、最終堅持下來的佼佼者。他們無論是在演奏技巧還是舞臺表演方面，都是勝于常人的。陶笛樂團就好似一個大家庭，身邊的同伴沒有血緣關系卻更似親兄妹。在這里，他們要學習并掌握的不僅僅是人與人之間的相互合作，更重要的是學會聆聽音樂旋律的相互交織，這對他們的練耳（聽力）提出了更高的要求。

此時，微課堂已不安排在固定的教學時間內，而是放在了課前和課后。

了解到本周樂團將要排練的樂曲和自己所擔任的聲部之后，學生會在課前收到教師發(fā)送的“微課教學”視頻。學生可利用課余時間，在家中自行對照校本教材學習并掌握樂曲的重難點，并做到能完整、熟練地演奏自己的聲部旋律。

在排練過程中，學生首先會向教師提出在自學階段所遇到的問題。教師通過示范、講解、讓學生相互交流，解決學生學習中的困惑。接下來就要進行重奏排練了，陶笛重奏樂曲多為二重奏、三重奏、四重奏、五重奏及七重奏。聲部越多，織體越豐富，同時，對演奏者的要求也越高。演奏者不僅要演奏好自己所擔任的聲部，對于同伴的聲部（通常分為旋律聲部和伴奏聲部）也要能熟記于心，要做到準確聽辨、會唱譜，甚至每個聲部都能演奏。

陶笛微課中對于重奏樂曲的每個聲部都有示范和講解，不同聲部所使用的不同型號的陶笛、同一旋律使用不同型號陶笛演奏時指法的不同，在筆者的微課中都有詳細的講解。這就要求樂團的學生在課后進行反復、多次觀看微課視頻，只有這樣才能使學習效果最大化。

三、從探索到再實踐

在教育科學規(guī)劃個人課題“以不同演奏形式激發(fā)兒童表現(xiàn)力的陶笛校本課程的開發(fā)與實施”中的內容與陶笛微課教學緊密關聯(lián)。

在演奏中，教師除了要注重學生演奏技巧、氣息的控制等基本功的訓練以外，加強學生對樂曲內容的理解也是十分重要的。學生只有充分了解樂曲所表達的深刻內涵和作品創(chuàng)作所處的時代背景，以及作者創(chuàng)作該作品時賦予作品的豐富的生命力，才能用心地去表現(xiàn)音樂。學生讀懂了作品，把自己的感悟與作品融為一體，自然就增加了作品的藝術感染力和表現(xiàn)力。一部賦有生命力、有血有肉的音樂作品才能展現(xiàn)在聽眾面前，從而感動聽眾。因此，一名演奏者要想演奏出的音樂具有生命力和感染力，那么就必須深刻地理解和掌握作品內容所想要表述的情感，并用熟練的技巧去展現(xiàn)它。

在探索、實踐、再研究、再實踐中，校本教材與微課程也在不斷地完善。目前，《將心雅韻——陶笛校本課程》的教材涉及的樂曲分三個板塊：低學段、中學段和高學段，每個年級段涵蓋樂曲十首。低學段的樂曲主要針對音樂素養(yǎng)的提高和基本功的訓練；中學段的樂曲側重于氣息的控制和演奏技巧的拔高；高學段的樂曲多為重奏樂曲，難度層層遞增。在這樣的校本教材體系中，微課堂已滲透到每一課的教學中。它好似校本教材的姐妹，與其有著密不可分的聯(lián)系。它不是一個獨立的個體，而是校本教材的提煉與延伸。

結 語

筆者在微課教學中一定還存在著些許不足，且陶笛校本教材也需要一直更新、不斷地完善。探索、實踐、再研究、再實踐一定是一個漫長卻有意義的過程。人類的文明在不斷地進步，知識也隨之持續(xù)更新。教材也好，微課堂也罷，都必須符合且適應當下學生的學習狀態(tài)和模式。微課教學攜手校本課程——塑造高效陶笛課堂，這條道路，任重而道遠。將傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揚光大，弘揚民族音樂，傳承陶笛藝術，是音樂人畢生的夢想和事業(yè)。