周振華

【摘要】本文建議，首先需要強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，其次需要利用情境創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生動手實踐的機會，最后需要根據(jù)學(xué)科之前的聯(lián)系性進(jìn)行情景構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情境設(shè)置;游戲

中圖分類號：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0083-02

Research on Strategic of Situation Setting

——Take Mathematics Teaching in Junior High School as an Example

（Wufo Junior High School， Jingtai County， Gansu Province，China） ZHOU Zhenhua

【Abstract】This article suggests that， firstly， it is necessary to emphasize the fun of situation creation， secondly， it is nec-essary to use situation creation to give students hands-on practice opportunities， and finally the situation needs to be construct-ed according to the connection before the subj ect.

【Keywords】Junior high school mathematics; Situation setting; Game

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是通過多種媒體手段，將原本枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂打造成別有一番風(fēng)味的生活情景和其他情景，通過情景教學(xué)法可以使學(xué)生的課堂參與度大大增強，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對于整個課堂效率的提升，也有著積極作用。

一、強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

在初中階段的數(shù)學(xué)課堂中，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了較大的逆反心理，甚至有很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。究其原因，還是因為他們并沒有感受到數(shù)學(xué)這門知識的價值所在，并沒有感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，因此無法激發(fā)自身的主觀能動性，利用興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以筆者建議，當(dāng)前如果想要創(chuàng)設(shè)情境的話，那么首先需要強調(diào)其中的趣味性凸顯。舉例來說，在學(xué)習(xí)有理數(shù)相關(guān)知識的時候，教師應(yīng)當(dāng)考慮本堂課的教育目標(biāo)在于如何提高學(xué)生的運算能力，如何使學(xué)生熟練地掌握有理數(shù)的相關(guān)算理和算法。通過題海戰(zhàn)術(shù)，雖然可以讓學(xué)生獲得速度和準(zhǔn)確率上的提升，但是會令學(xué)生感受到厭煩和逆反的情緒。通過適當(dāng)?shù)挠螒蛲斗牛瑒?chuàng)設(shè)出更加具有趣味性的情景，例如可以使用二十四點游戲，讓學(xué)生在游戲的環(huán)節(jié)中感受數(shù)學(xué)的魅力，并且學(xué)會有理數(shù)的計算方法。不僅如此，在學(xué)習(xí)平面圖、俯視圖和左視圖具體畫法的時候，教師可以讓學(xué)生利用自己的雙眼親自觀察一下，將整個教室布置成博物館的情景，尋找一些比較典型的正方體物件作為博物館展覽物品。讓學(xué)生扮演前來參觀的畫家，在不同角度觀察的過程中，繪畫出這些物體的左視圖、俯視圖和主視圖。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生動手實踐的機會

在初中階段，我們的數(shù)學(xué)課程有更多可以實踐的內(nèi)容，這一點是在教育大綱和教育目標(biāo)中都有體現(xiàn)的。而我們初中教育的對象恰恰就是12至15歲的青少年，結(jié)合他們的實際身心發(fā)展特點，能夠發(fā)現(xiàn)初中生對于動手實踐的活動有著更多的興趣和熱情。但反之，如果把學(xué)生捆綁在課桌之前，讓他們聽課和寫字的話，那么效率反而會急轉(zhuǎn)直下。所以筆者認(rèn)為在初中階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的教育辦法，給予學(xué)生更多動手實踐的機會，將數(shù)學(xué)這門具有抽象性和邏輯性的學(xué)科轉(zhuǎn)化成為可以動手操作和觀察的直觀性知識。

例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)三角形和三邊之間關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同的長木棒，讓學(xué)生在這些長木棒當(dāng)中隨意抽出三根，將它們組成三角形。在這一過程中，學(xué)生充分地運用了自己的大腦和雙手，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用不同長度的木棒可以組成三角形，但是有一些木棒卻是很難組成的，為什么會有這種差別呢，基于實踐的觀察，學(xué)生就展開了思索。而這時候，教師則需要從旁進(jìn)行輔助，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的教材內(nèi)容，探索三角形和三邊之間關(guān)系的相關(guān)理論，讓學(xué)生結(jié)合自己的動手實驗結(jié)果，在課本當(dāng)中尋找最終的答案。

三、根據(jù)學(xué)科之前的聯(lián)系性進(jìn)行情景構(gòu)建

根據(jù)學(xué)科之前的聯(lián)系性進(jìn)行情景構(gòu)建，需要分析數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系性，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中融入更多的生活化要素。例如，在學(xué)習(xí)方程相關(guān)知識的時候，教師就可以將數(shù)學(xué)與化學(xué)學(xué)科聯(lián)系起來看待，利用數(shù)學(xué)來定量研究化學(xué)反應(yīng)，將參加反應(yīng)的物質(zhì)濃度、溫度等等作為變量，然后給予一定的條件，最后用方程展示出最終的變化規(guī)律。通過這種方式來研究化學(xué)反應(yīng)，使化學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起。總的來說，在初中的數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為本的教育理念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會用更加先進(jìn)的教育方法來裝點枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨特魅力所在，不斷激發(fā)自身興趣，從而打造高效課堂。

四、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

事實上，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，無論是采取行動教學(xué)法還是采取問題引導(dǎo)法，其最終的目標(biāo)就是為了能夠引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠自主白發(fā)地進(jìn)人數(shù)學(xué)知識的思考環(huán)節(jié)中。這也意味著教師主體地位的重要性，要求教師在新的時代背景之下，必須擔(dān)任其引導(dǎo)者和組織者的角色，而不是通過滿堂灌的方式將知識強硬地灌輸給學(xué)生。所以我認(rèn)為，即便在初中數(shù)學(xué)課堂中使用情境教學(xué)法，也需要強調(diào)通過問題來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠愉悅地進(jìn)行思考和理解，保證這些知識點能夠被所有學(xué)生深度地消化，使他們可以不僅了解知識，更能夠?qū)⒅R運用到實踐生活當(dāng)中去。

舉例來說，當(dāng)進(jìn)行勾股定理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)的時候，教師首先需要意識到勾股定理仍然屬于幾何知識的范疇，所以就可以利用現(xiàn)實生活當(dāng)中的幾何知識形態(tài)進(jìn)行情境的構(gòu)建，可以通過提問的方式為學(xué)生創(chuàng)建出更加生動有趣的情境。

五、通過創(chuàng)設(shè)實踐類的情境鼓勵學(xué)生運用

學(xué)習(xí)知識的目的并不僅僅是讓學(xué)生獲取高分，更多的還是可以讓學(xué)生在實踐生活的領(lǐng)域中，擁有更多解決實際問題的能力。這也是葉圣陶先生提出的知行統(tǒng)一理念，最深切地貫徹在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材時，應(yīng)當(dāng)考慮實踐的指導(dǎo)價值，鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的文字性教材走人現(xiàn)實的實踐社會，使教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識可以真正地指導(dǎo)實踐，可以真正地解決問題。舉例來說，當(dāng)我們學(xué)到二次函數(shù)的時候，為了可以使學(xué)生對這項知識的認(rèn)知變得更加深刻和具體，并且能夠?qū)⒅R靈活地運用到后續(xù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)置問題時，需要選擇一些具有實踐性的問題。比如可以讓學(xué)生到商場去進(jìn)行調(diào)研走訪，了解不同產(chǎn)品的市場售價以及銷售數(shù)量等等，通過研究這二者之間的關(guān)系，了解商品價格與銷售數(shù)量之間的關(guān)系。隨后再利用我們所學(xué)的二次函數(shù)相關(guān)知識來分析，究竟怎樣的定價才可以獲得最大的利潤空間。這樣可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)，使他們了解數(shù)學(xué)知識，不僅是文字性的、理論性的，更多的是實踐性的，真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，在解決實踐問題的過程中令學(xué)生更加深刻地了解和領(lǐng)悟知識，最終也可以運用知識。

六、結(jié)語

總的來說，數(shù)學(xué)知識是源于實踐的，最終也需要歸于實踐。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識講解的時候，教師應(yīng)當(dāng)意識到這一點，應(yīng)當(dāng)將課本中匯總的所有理論知識成果，重新回歸到現(xiàn)實生活中，通過一些科學(xué)有趣的小問題來引發(fā)學(xué)生思考，使他們在好奇心的驅(qū)使下能夠不斷地進(jìn)行探索并完成對知識的學(xué)習(xí)。

注：本文為甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究”（課題批文號：BY[2019]G311號）之成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔文忠.基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性研究[J].學(xué)周刊，2019（36）.

[2]于昊陽.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯 王小飛）