陳正賢

摘要：“群文閱讀”的開展對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面，提高學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)有重要意義，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的熱點(diǎn)教育活動(dòng)之一。為了保證“群文閱讀”的有效開展，教育工作者還需繼續(xù)做好“群文閱讀”教育策略的探究，加強(qiáng)活動(dòng)過程和質(zhì)量把握，讓學(xué)生在閱讀中有更好的收獲。

關(guān)鍵詞：語文;群文閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）22-0089-02

閱讀是語文課堂上非常重要的教育活動(dòng)之一，也是小學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要途徑。隨著教育理念的進(jìn)步，閱讀活動(dòng)的組織形式也在發(fā)生積極的改變?！叭何拈喿x”就是在這樣的形勢(shì)下廣泛地進(jìn)入語文課堂，為優(yōu)化提升語文教學(xué)成果發(fā)揮了重要的作用。扎實(shí)做好“群文閱讀”教學(xué)策略的指導(dǎo)，這是每個(gè)教育工作者的緊迫任務(wù)。

一、趣味導(dǎo)讀，讓學(xué)生愛上“群文閱讀”

良好的閱讀體驗(yàn)是讓學(xué)生熱情參與“群文閱讀”活動(dòng)的重要前提。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，他們沒有透徹的思想覺悟，對(duì)于閱讀的重要性理解不夠清晰，對(duì)于各類文章的閱讀能力又偏弱，因此很難感受到閱讀的樂趣。教師開展“群文閱讀”，就要讓學(xué)生感受到這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。由教師設(shè)定主題，讓大家自行推薦群文閱讀的文章，然后由教師加以篩選。推薦文章被選中的同學(xué)，可以給予“讀書達(dá)人”小獎(jiǎng)狀作為榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生的參與熱情。教師要善于從小學(xué)生的認(rèn)知角度去做趣味點(diǎn)的挖掘，而不是生硬地要求學(xué)生去閱讀。這樣才能讓“群文閱讀”的效果更好地體現(xiàn)出來。

二、合理設(shè)疑，讓學(xué)生把握“群文閱讀”的目標(biāo)方向

“群文閱讀”的閱讀量是比較大的。學(xué)生不僅要閱讀多篇文章，還要從多篇文章中提取出對(duì)自己有用的信息，整理出閱讀的成果體會(huì)，這顯然會(huì)給學(xué)生帶來不小的挑戰(zhàn)。為了幫助學(xué)生適應(yīng)“群文閱讀”的高閱讀量，同時(shí)提高“群文閱讀”的效率，教師可以為同學(xué)們提供合適的閱讀思路作為引導(dǎo)。具體來談，就是給同學(xué)們提供閱讀的線索和任務(wù)，學(xué)生只要按照思路弓}導(dǎo)去閱讀，就可以消除疑惑，獲得啟迪。比如在圍繞人物形象描寫進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)中，教師摘選了《金色的魚鉤》《小英雄雨來》《灰姑娘》等多篇課內(nèi)外文章進(jìn)行組合。在這項(xiàng)“群文閱讀”活動(dòng)中，教師設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“大家覺得，應(yīng)該如何為一個(gè)人物角色設(shè)定符合身份的形象描述呢？”為了方便大家理解，教師還當(dāng)堂問學(xué)生：“比如乞丐，大家可能去地鐵或者公園遇到過一些流浪者，他們總是穿著破破爛爛，滿臉污漬油泥;那么警察又是什么形象呢？身穿制服、走路如風(fēng)，滿臉威嚴(yán)，對(duì)不對(duì)？其實(shí)很多人物形音嘟有他們的共性特點(diǎn)。希望大家能通過這次閱讀找出描述人物形象的技巧?！庇眠@樣的方式，教師引起了學(xué)生的思考，并且讓學(xué)生帶著疑問去尋找文章中人物描寫精彩的段落，然后重點(diǎn)圍繞句段去把握人物形象描寫的技巧。

事實(shí)證明，這樣的“群文閱讀”指導(dǎo)策略是非常有效的。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，大家自覺地把幾篇文章中與人物形象描寫有關(guān)的句段摘抄下來，并且分析其描寫的技巧。大家圍繞教師設(shè)置的疑問、給出的思路進(jìn)行閱讀，成果是令人滿意的。教師會(huì)結(jié)合大家的發(fā)言做進(jìn)一步的引導(dǎo)，或者結(jié)合文章中的句段實(shí)例去做分析，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。這樣就進(jìn)行了一次有質(zhì)量的“群文閱讀”活動(dòng)，讓學(xué)生有了很好的收獲。

三、加強(qiáng)“群文閱讀”教學(xué)訓(xùn)練，鞏固閱讀成果

相對(duì)小學(xué)語文課堂來說，“群文閱讀”是比較消耗時(shí)間的一項(xiàng)活動(dòng)。而且對(duì)于閱讀的成果，我們很難直觀地進(jìn)行把握。因此我更傾向于通過口語表達(dá)、讀寫結(jié)合等加強(qiáng)訓(xùn)練的方式來鞏固學(xué)生的閱讀成果。比如在“培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷為主題”的“群文閱讀”中，我會(huì)讓學(xué)生暢所欲言，談自己對(duì)于愛國(guó)精字申的理解，談身為小學(xué)生應(yīng)該如何樹立愛國(guó)意識(shí)，應(yīng)該如何為國(guó)家做貢獻(xiàn);而在以鍛煉增強(qiáng)寫作技能為目標(biāo)的“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生把自己的閱讀成果用例句、例文的方式體現(xiàn)出來。比喻手法例句，插敘手法例文，故事寫作或者景物描寫中情感滲透，用例文印證學(xué)生的閱讀所得，更方便學(xué)生寫作能力的提升。在“群文閱讀”活動(dòng)中，教師扮演著顧問的角色，是幫助學(xué)生糾正閱讀認(rèn)知、啟迪讀書靈感、分享提高閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧、鞏固閱讀成果的重要一環(huán)。

四、構(gòu)建情境體驗(yàn)，提高教學(xué)效果

小學(xué)語文課堂教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生猶如身臨其境的體驗(yàn)。群文閱讀同樣如此。在中國(guó)古詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，陶冶學(xué)生情操是教學(xué)目標(biāo)之一，也符合對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。從這一點(diǎn)上來說，詩詞創(chuàng)作，就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式。教師可以圍繞詩詞的意境去創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩詞的美、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的美。以杜甫的《絕句》為例，它用“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的巧妙字句營(yíng)造了一副溫馨愜意的春景圖。為了充分展現(xiàn)這種詩詞意境，教師在網(wǎng)上搜集了很多展現(xiàn)春日風(fēng)光的圖片或者視頻給學(xué)生看，這是對(duì)詩句意境的生動(dòng)演繹。教師讓大家通過視頻感受傳統(tǒng)文化在意境表達(dá)方面的神奇效果，帶領(lǐng)大家推敲詩句中文字運(yùn)用，情感抒發(fā)，讓學(xué)生越發(fā)地愛上了詩詞這種藝術(shù)形式，也培養(yǎng)并提升了大家的詩詞鑒賞水平，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。但是從小學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力來講，他們往往不能準(zhǔn)確地理解傳統(tǒng)文化，感受不到傳統(tǒng)文化的魅力。所以，有時(shí)候我們可以利用信息技術(shù)來營(yíng)造逼真生動(dòng)的教育情境，運(yùn)用群文閱讀的形式，讓學(xué)生身臨其境地感受傳統(tǒng)文化，熱愛傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴昌偉.談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)園，2014（27）.

[2]魏小娟.農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2017.

（責(zé)編 吳娟）