馬婧瀅
摘 要: 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。小學(xué)生相對(duì)不熟悉英語(yǔ)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)感到比較費(fèi)力。在此基礎(chǔ)上,教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中,在增加情景創(chuàng)設(shè),全面優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-3733(2020)20-0225-02
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)情景是指教師和學(xué)生一起模擬相關(guān)生活情景并在情景中使用英語(yǔ)交流的教學(xué)方法,目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中正確,熟練地使用英語(yǔ)。在目前的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,情境創(chuàng)造還存在很多不完善的地方。本文將分析在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景創(chuàng)建中存在的問題,并提出相應(yīng)的策略。
1 運(yùn)用情景教學(xué)法的意義
1.1 有效拓寬學(xué)生思維
學(xué)生在小學(xué)時(shí)期主要以形象思維為主,在成長(zhǎng)過程中漸漸向邏輯思維方向發(fā)展。因此我們知道,小學(xué)階段的學(xué)生主要是知覺思維。也就是說,小學(xué)生大多使用感官來(lái)感知和理解周圍的世界。情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力,進(jìn)而引導(dǎo)他們探索和記憶英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的抽象思維,積極引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。
1.2 激發(fā)學(xué)生興趣
眾所周知,小學(xué)學(xué)生并不真正了解學(xué)習(xí)的目的,促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的是興趣。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的目的。情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的最有效方法之一。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過英語(yǔ)動(dòng)畫,英語(yǔ)歌曲等多種方式吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正感受到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的樂趣。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展,小學(xué)英語(yǔ)課本的內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展和小學(xué)生的生活息息相關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)小學(xué)生生活,進(jìn)行有效的教學(xué)。
2 情境教學(xué)定義以及在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的面對(duì)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析
情境式教學(xué)法是指教學(xué)目的地創(chuàng)建特定場(chǎng)景并生成場(chǎng)景的教學(xué)模式,教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。了解課堂教學(xué)。其內(nèi)容和教學(xué)方法主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,取得了良好的教學(xué)效果?,F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是情境教學(xué)法的核心形式,也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用可以引起學(xué)生的注意,并提高教學(xué)質(zhì)量。為了改善課堂氣氛,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,存在本質(zhì)差異。情境教學(xué)法的應(yīng)用更容易引起學(xué)生的注意。當(dāng)然,情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在對(duì)情境的不合理和認(rèn)識(shí)不足,簡(jiǎn)要分析如下:
2.1 沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
忽視學(xué)生情境教學(xué)方法的主觀性并不是無(wú)效的。這只是事實(shí),學(xué)生需要在上下文中考慮自己并獲得自己的經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。但是,由于種種原因,許多教師仍然采用大規(guī)模的應(yīng)試教學(xué)法,只在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中采取僵化的教學(xué)方法來(lái)施加學(xué)習(xí)壓力,而對(duì)新的教學(xué)模式卻缺乏良好的教學(xué)思想。從學(xué)生的角度來(lái)看,他們對(duì)自己的能力缺乏自信,總是害怕參加教學(xué)活動(dòng)有困難。一些教師還認(rèn)為學(xué)生的自律能力差,沒有監(jiān)督手段就無(wú)法取得高分。學(xué)生在如此高壓的環(huán)境中缺乏獨(dú)立的游戲和獨(dú)立的思考空間。當(dāng)面對(duì)一個(gè)不容易解決的問題時(shí),老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生正確的答案,不引導(dǎo)學(xué)生理解正確答案的方式,也沒有給學(xué)生自由思考的空間,阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.2 教學(xué)缺乏趣味性,無(wú)法吸引學(xué)生注意力
單一的教學(xué)語(yǔ)言,缺乏興趣和新穎的特點(diǎn)不能為情境教育創(chuàng)造良好的環(huán)境,不能吸引學(xué)生的視線,不能使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)的樂趣中。為了改變這種教學(xué)方式,我們需要高水平的教學(xué),用生動(dòng)的英語(yǔ)故事和迷人的語(yǔ)言教學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,用語(yǔ)言創(chuàng)造情境是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。
2.3 創(chuàng)設(shè)情景脫離生活實(shí)際
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,有些老師只是模仿特定的場(chǎng)景,而沒有實(shí)際的學(xué)生生活。學(xué)生會(huì)對(duì)陌生的場(chǎng)景有距離感,這不利于語(yǔ)言技能的發(fā)展,但在一定程度上也會(huì)影響教學(xué)的效果。
2.4 創(chuàng)設(shè)情景缺乏真情實(shí)感
教學(xué)情境是情感與場(chǎng)景的融合,除了一定的模擬場(chǎng)景外,還需要學(xué)生和老師的情感投入。如果僅在簡(jiǎn)單的場(chǎng)景中進(jìn)行僵化的情景對(duì)話,那么教學(xué)活動(dòng)情景的創(chuàng)造將失去本來(lái)的意義和價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,講“Go Shopping”這一課時(shí),如果老師要求學(xué)生從課本上背誦關(guān)于購(gòu)物的句子,并在課堂上進(jìn)行對(duì)話,而并沒有售貨員,購(gòu)買者等角色的扮演,
更沒有思想感情的投入,不需思考,不需情緒。這樣是達(dá)不到情景創(chuàng)設(shè)的理想效果的。
2.5 創(chuàng)設(shè)情景孤立教學(xué)目標(biāo)
一些從事英語(yǔ)教學(xué)的老師盲目地追求感興趣的教學(xué)場(chǎng)景,而將教學(xué)任務(wù)拋到情景之外。盡管在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)熱情,但本課的教學(xué)任務(wù)尚未完全完成。任何教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo),以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為前提,并可以將知識(shí)作為最終目標(biāo)。如果我們隔離教學(xué)目標(biāo),而只關(guān)注課堂的興趣,那么我們將偏離教育的目標(biāo),并且無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能和知識(shí)。因此,孤立的教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)場(chǎng)景不適合學(xué)校教學(xué)教室使用。
3 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的對(duì)策
3.1 導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景
一個(gè)有趣的教學(xué)介紹,可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,也可以快速掌握學(xué)生的視線,引導(dǎo)學(xué)生遵循教師的規(guī)范和要求,致力于英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)注意教學(xué)的引入,尤其是教學(xué)的引入,情境的建立。一方面,作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo),教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的備課方式。基于設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行科學(xué)備課的目的,要注意圖片等視覺和視覺內(nèi)容的使用。例如,教師結(jié)合英語(yǔ)教學(xué),內(nèi)容,事先制作一些生動(dòng)的圖像,通過圖片等方式展示英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)然,隨著當(dāng)今多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,教師還可以在創(chuàng)造情境的過程中直接使用多媒體來(lái)顯示視覺和視覺圖像內(nèi)容,從而在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比單純講單詞和語(yǔ)法要好得多。另一方面,在小學(xué)英語(yǔ)和漢語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐中,教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生差異化的認(rèn)知特征,積極運(yùn)用多樣化的情境。例如,在指導(dǎo)學(xué)生唱歌,樂于學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯,認(rèn)知新的英語(yǔ)句子模式的過程中,老師可以用英語(yǔ)歌曲。
3.2 授課式創(chuàng)設(shè)情景
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中,教學(xué)方法的質(zhì)量將直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為英語(yǔ)教學(xué)的主要指導(dǎo),教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),科學(xué)的教學(xué)方法選擇和情境創(chuàng)造的有效發(fā)展。一方面,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中,教師可以借助對(duì)象發(fā)展英語(yǔ)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程,有效地成為學(xué)習(xí)的主人。例如,在教比較類型的單詞時(shí),例如“big”、“small”、“short”、“l(fā)ong”等,許多老師為了追求教學(xué)進(jìn)度,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)行記住單詞的含義。話語(yǔ)再形成一定的認(rèn)識(shí)。雖然這種教學(xué)方法的進(jìn)展是有保證的,但是效率是無(wú)法保證的。基于此,教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)亟榻B教學(xué)實(shí)踐,實(shí)物教學(xué),各種教學(xué)工具的長(zhǎng)度,以便學(xué)生可以自己比較他們的長(zhǎng)度和大小。另一方面,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中,教師要有效創(chuàng)造情境,要注意全方位激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)過程。在此基礎(chǔ)上,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等場(chǎng)景。
3.3 增加練習(xí)創(chuàng)設(shè)情景
小學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)用課程。為了提高小學(xué)生使用英語(yǔ)和語(yǔ)言的能力,并優(yōu)化他們的英語(yǔ)素養(yǎng),教師應(yīng)重視理論教學(xué),將學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)實(shí)踐,切實(shí)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平。能力。一方面,教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)課上積極開展實(shí)踐教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造多元化的實(shí)踐空間。例如,老師可以要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話,并要求他們用英語(yǔ)說對(duì)話。例如,教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻,然后在觀看視頻之后,重新模擬角色。同時(shí),教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中,還指導(dǎo)學(xué)生積極開展模擬教學(xué)。結(jié)合教學(xué)計(jì)劃,老師指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備課件,然后在老師考試后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社區(qū),參加社交活動(dòng),參加英語(yǔ)角,口語(yǔ)尋求路人的幫助,口語(yǔ)回答問題。通過一系列實(shí)踐活動(dòng),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,提高了他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
3.4 借助情景圖
詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分。聽力,口語(yǔ),閱讀和寫作的基礎(chǔ)是詞匯。良好學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵是詞匯。因此,毫無(wú)疑問詞匯教學(xué)至關(guān)重要。在普通教學(xué)中,您可以使用單位圖片介紹本課中要學(xué)習(xí)的詞匯。通過單元圖片的情況,學(xué)生可以利用他們的想象力,并串聯(lián)連接單元的目標(biāo)詞。詞匯賦予生命,生動(dòng)的詞匯教學(xué)可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。在記憶詞匯的基礎(chǔ)上,應(yīng)使用詞匯。對(duì)話練習(xí)無(wú)疑是使用詞匯的最有效方法之一。在小學(xué)英語(yǔ)教科書中,對(duì)話通常是一種問答方式,對(duì)話的內(nèi)容主要集中在單元的關(guān)鍵句式上。這樣的對(duì)話在形式上是單調(diào)的,在語(yǔ)言上是單調(diào)的,并且缺乏開始和結(jié)束。大多數(shù)教師在進(jìn)行此類對(duì)話的教學(xué)時(shí),一般都會(huì)讓學(xué)生一次又一次地閱讀,學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用情況圖,并要求學(xué)生用他們已經(jīng)掌握的單詞豐富對(duì)話。這種教學(xué)模式不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量,讓學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法,而且可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.5 教學(xué)活動(dòng)情景要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)
教師需要記住,任何一種教學(xué)方法都可以滿足教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),而通過隔離教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)情境是沒有意義的。創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)情境是為了讓學(xué)生利用他們?cè)诒普娴那榫持兴鶎W(xué)到的知識(shí),從而牢固地掌握知識(shí)。教師應(yīng)始終在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)體現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)的能力。例如,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“At the zoo”教學(xué)中,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講講他們?cè)趧?dòng)物園看到的動(dòng)物,而不是用漢語(yǔ)隨意談?wù)撛趧?dòng)物園看到的東西。只有教師圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境,教學(xué)才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言,英語(yǔ)是一門相對(duì)不熟悉的科目,在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生排斥和抵觸的感覺。為了提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性和質(zhì)量,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)積極創(chuàng)造情境,這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課,改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境,以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 韓瑞雪.OECD創(chuàng)新教學(xué)法5C模型在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究[D].河北師范大學(xué),2020.
[2] 徐小振.基于學(xué)習(xí)心理的小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)探究[D].河北師范大學(xué),2020.
[3] 呂學(xué)培.具身認(rèn)知理論在高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2020.
[4] 葉佳琦.統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書口語(yǔ)交際板塊研究[D].內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院,2020.