張禎

摘要：教材是輔助一線教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)和主要材料。教師在使用教材時(shí)可以參考三個(gè)維度：教學(xué)應(yīng)基于教材，取其精華，實(shí)現(xiàn)教材的最大價(jià)值;還應(yīng)高于教材，匠心獨(dú)運(yùn)，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng);更應(yīng)反思教材找準(zhǔn)定位，提升自身專業(yè)水平。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，研究如何對(duì)其充分、有效、創(chuàng)造性地利用，以貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)自身教學(xué)水平及專業(yè)能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》? 教材使用? ?一線教師

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）14-0160-02

教材是輔助教師開(kāi)展教學(xué)、貫徹《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的重要材料。在教材版本多、內(nèi)容或繁或簡(jiǎn)的情況下，一線教師應(yīng)該思考如何利用教材，有效開(kāi)展教學(xué)。

一、基于教材，取其精華

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段[1]29。作為教學(xué)的介質(zhì)，教材本身首先是一種有益的材料。

第一，根據(jù)《課標(biāo)》中的話題要求，教材涵蓋了初中學(xué)生實(shí)際生活中的不同領(lǐng)域，包括個(gè)人情況、家庭等二十余個(gè)學(xué)生熟悉并感興趣的話題。一線教師按照教材編排的內(nèi)容順序設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)，就能夠使教學(xué)接近學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用英語(yǔ)表達(dá)自我思想的欲望。例如，根據(jù)教材每一模塊附帶的任務(wù)，教師可以給學(xué)生布置制作海報(bào)、視頻，或表演英語(yǔ)劇等任務(wù)，以落實(shí)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，保持語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心?？梢?jiàn)，教材所提供的話題材料十分重要。

第二，除了話題材料，教材提供了重要并且真實(shí)的語(yǔ)言材料。教材中涵蓋了學(xué)生在社會(huì)交往、表達(dá)態(tài)度、情感、描述時(shí)間、空間，以及在進(jìn)行比較、邏輯關(guān)系方面需要用到的詞匯、語(yǔ)法和句型。其中不乏幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言、感受語(yǔ)用的例子。例如，在八年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了一段學(xué)生Lingling撥打熱線電話求助的對(duì)話。Lingling說(shuō)明了她和朋友間出現(xiàn)的問(wèn)題，熱線接線員針對(duì)她的問(wèn)題給出了建議。在詢問(wèn)情況時(shí)，接線員使用了以下句式：“So could you explain what happened then？”“Can you tell me how shes different？”“Could I ask if youve mentioned this to her？”“Do you know why she treats you like that？”筆者在帶著學(xué)生分析對(duì)話的過(guò)程中，順勢(shì)提出了以下問(wèn)題：“Why does the Helpline operator use ‘Could you tell me...，Can you tell me...，Could I ask...，Do you know...？”結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生能夠體會(huì)到接線員使用這樣的措辭是表示自己有禮貌、非常專業(yè)。這些賓語(yǔ)從句的使用非常自然、恰到好處，通過(guò)這樣的語(yǔ)言輸入，學(xué)生能夠掌握賓語(yǔ)從句的語(yǔ)用情景，即委婉地詢問(wèn)信息的用法，進(jìn)而在他們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)也能夠自然地使用這一句型。由此看出，教材的內(nèi)容作為語(yǔ)法教學(xué)的載體，包含非常自然真實(shí)的語(yǔ)言素材，為學(xué)生感悟語(yǔ)法、體會(huì)語(yǔ)用提供了有力的幫助。

第三，教材本身的文本內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了支持。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師抱怨教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。然而，如果仔細(xì)研讀教材文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容值得教師去挖掘。

例如，八年級(jí)下冊(cè)教材中有篇課文與健康生活有關(guān)。文章四個(gè)段落分別介紹了四個(gè)人不同的鍛煉方式，每一段按順序講述了他們從事某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因、過(guò)程和結(jié)果。內(nèi)容看似平淡無(wú)奇，其實(shí)暗藏玄機(jī)。四人中有三人的鍛煉結(jié)果是很好的，而有一人的健身效果并不理想。既然本模塊以健康生活為話題，落腳點(diǎn)又在鍛煉的效果上，那么就應(yīng)該充分利用教材的這種設(shè)計(jì)——在不同的鍛煉效果上做文章，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么四個(gè)人的鍛煉效果有差異。因此，筆者做出了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)生首先閱讀文章，然后針對(duì)問(wèn)題“Why can they three get a good result while Richard cant？”進(jìn)行小組討論，根據(jù)文章找出四個(gè)人鍛煉成功或失敗的原因。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)計(jì)劃成敗的深層原因，并提煉出更為簡(jiǎn)潔的要素：個(gè)人身體素質(zhì)、興趣、運(yùn)動(dòng)目的、運(yùn)動(dòng)種類選擇及運(yùn)動(dòng)效率。學(xué)生被幾個(gè)環(huán)節(jié)的層層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)著，一步一步進(jìn)入較深層次的問(wèn)題，完成課堂活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用自己的邏輯分析能力，培養(yǎng)思維向縱深發(fā)展。

二、高于教材，匠心獨(dú)具

《課標(biāo)》中提到，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的要求，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整[1]29。教學(xué)過(guò)程中，一線教師既要基于教材，更要高于教材，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)具匠心的改造利用，途徑之一就是根據(jù)教材話題補(bǔ)充課外材料。

（一）應(yīng)有益于學(xué)生思維鏈條的完整及思維能力的發(fā)展

七年級(jí)下冊(cè)中有一段對(duì)話，內(nèi)容為幾個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力談?wù)撓Ｍ尤氲木銟?lè)部。筆者所執(zhí)教的學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能都有較高水平，并且有著較寬的知識(shí)面和積極思考的習(xí)慣，現(xiàn)有的教材內(nèi)容顯然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力的提升。筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，學(xué)生能夠形成對(duì)于“俱樂(lè)部”這一概念的基本認(rèn)知，包括什么是俱樂(lè)部，有哪些俱樂(lè)部，自己可以加入哪些俱樂(lè)部，但是如果停留在這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生思維的鏈條似乎就不夠完整了。學(xué)生對(duì)于“俱樂(lè)部”的認(rèn)知應(yīng)該包含一個(gè)“為什么”，即學(xué)生為什么要加入俱樂(lè)部，加入俱樂(lè)部對(duì)他們來(lái)說(shuō)有何益處。因此，在完成教材內(nèi)容之后，筆者補(bǔ)充了一篇閱讀，目的是使學(xué)生對(duì)于“加入俱樂(lè)部對(duì)自身的幫助”這個(gè)問(wèn)題有所思考、有所收獲。

（二）應(yīng)有益于學(xué)生人文素養(yǎng)和正確價(jià)值觀、人生觀的形成

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該兼具工具性和人文性的特征，除了語(yǔ)言知識(shí)的教授和語(yǔ)用技能的培養(yǎng)，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)[1]2。筆者在實(shí)踐中嘗試?yán)谜n堂把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生教育工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力求以自然的方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、全面客觀地看待事物，以此促進(jìn)良好品格的形成，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

補(bǔ)充材料時(shí)，一是應(yīng)注意與教材的話題內(nèi)容密切相關(guān);二是補(bǔ)充材料在教學(xué)過(guò)程的合適環(huán)節(jié)中插入，并不唐突，不會(huì)干擾正常的教學(xué)進(jìn)程;三是補(bǔ)充材料采用音頻、視頻、讀文章的方式，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)、消化;四是教師對(duì)于每一個(gè)補(bǔ)充材料的使用都有設(shè)計(jì)意圖，并不盲目?？傊ㄟ^(guò)合理地應(yīng)用補(bǔ)充材料，能夠?qū)崿F(xiàn)輔助教學(xué)和教育的雙重目標(biāo)。

（三）應(yīng)有益于學(xué)生民族文化意識(shí)的培養(yǎng)及跨文化交際能力的提高

《課標(biāo)》中提到，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段，應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力[1]23-24?？梢?jiàn)，本民族文化和英語(yǔ)國(guó)家文化是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。外研版教材涉及很多與中外文化有關(guān)的話題，如節(jié)日、國(guó)家、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)等。但是鑒于篇幅所限，教材不可能把所有內(nèi)容全部列出，這就要求教師根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行補(bǔ)充。在實(shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.利用補(bǔ)充材料向?qū)W生展現(xiàn)外國(guó)文化

七年級(jí)下冊(cè)中有一個(gè)話題是學(xué)生非常熟悉的——身體語(yǔ)言，但是教材只簡(jiǎn)單介紹了最為常見(jiàn)的身體語(yǔ)言，不能滿足學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣;因此，筆者搜索了一段視頻材料以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，這增加了學(xué)生對(duì)于身體語(yǔ)言這一文化現(xiàn)象的認(rèn)知，開(kāi)闊了視野。

2.利用補(bǔ)充材料向?qū)W生展示中外文化的不同

七年級(jí)上冊(cè)中有一段中外學(xué)生關(guān)于在中國(guó)過(guò)生日的對(duì)話，這一內(nèi)容也是學(xué)生十分熟悉的。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然中國(guó)學(xué)生也有如吃蛋糕、送禮物、辦生日聚會(huì)等活動(dòng)，但是在生日聚會(huì)“birthday party”這一方面，中外文化是有差異的。根據(jù)《課標(biāo)》要求，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解力，為開(kāi)展跨文化交際做準(zhǔn)備[1]28。因此，筆者通過(guò)補(bǔ)充一段視頻的方式，為學(xué)生揭示了國(guó)外生日聚會(huì)的本來(lái)面目，從而豐富了學(xué)生在這一方面的文化知識(shí)。

3.通過(guò)補(bǔ)充材料向?qū)W生介紹本民族文化

七年級(jí)教材內(nèi)容涉及了常見(jiàn)的春節(jié)習(xí)俗，然而并未提及習(xí)俗背后有意思的、更能反映民族文化特點(diǎn)的知識(shí)。鑒于此，筆者專門補(bǔ)充了相關(guān)的閱讀材料，分別介紹了為什么春節(jié)前打掃衛(wèi)生可以帶走壞運(yùn)氣，為什么除夕吃餃子，以及為什么紅包代表好運(yùn)等，使學(xué)生更清楚地了解本民族的習(xí)俗，也為他們向外國(guó)人介紹春節(jié)、進(jìn)行跨文化交流奠定了基礎(chǔ)。

三、反思教材，找準(zhǔn)定位

很多一線教師會(huì)對(duì)教材存在一定程度的抱怨或者不解，認(rèn)為教材內(nèi)容不適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、不利于他們英語(yǔ)能力的提升。那么教材到底為一線教師帶來(lái)了什么？

首先，教材為一線教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐提供了極大的便利。教材以話題為架構(gòu)，涵蓋了義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)言知識(shí)，教材中提供的練習(xí)也為學(xué)生語(yǔ)用能力的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師沒(méi)有時(shí)間和精力去搜集整理教學(xué)材料，因此，絕大部分的教學(xué)目標(biāo)都是通過(guò)使用教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

其次，教材在教師落實(shí)《課標(biāo)》的細(xì)節(jié)方面發(fā)揮了重要作用。毫無(wú)疑問(wèn)，《課標(biāo)》對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有提綱挈領(lǐng)的重要作用，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施都應(yīng)遵循《課標(biāo)》的要求。如上文中所述，教材提供了豐富的話題材料和語(yǔ)言材料，使《課標(biāo)》的細(xì)節(jié)能夠得以落實(shí)。通過(guò)對(duì)教材的研究和使用，一線教師也能夠?qū)Α墩n標(biāo)》形成更為深入的理解。

最后，教材為一線教師專業(yè)化發(fā)展提供了巨大空間。如果教材都盡善盡美，一線教師只需照本宣科，不用自己鉆研、設(shè)計(jì)、搜集資料，那么自身的發(fā)展就無(wú)從談起。因此，教材客觀問(wèn)題的存在，為教師業(yè)務(wù)水平的提高提供了機(jī)遇。正如《課標(biāo)》所要求的，在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷加深對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益，在實(shí)踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)英語(yǔ)課程改革對(duì)教師的要求[1]32。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教材是寶貴資源。一線教師在研究如何對(duì)其實(shí)現(xiàn)充分、有效、創(chuàng)造性利用的過(guò)程中，既達(dá)成了課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，又促進(jìn)了自身教學(xué)水平及專業(yè)能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

責(zé)任編輯：孫瑤