何蘇明

【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能”。在新課標(biāo)改革的背景下，合作學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到了不斷地完善和廣泛地應(yīng)用。最后，將合作學(xué)習(xí)理論和策略與初中英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起有助于開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，能更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 小組合作

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能”。課標(biāo)提倡體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感知成功。在新課標(biāo)改革的背景下，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中勢(shì)必將得到更廣泛的應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)于上世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，并在70年代中期至80年代中期逐漸發(fā)展成為系統(tǒng)的教學(xué)理論與策略體系。20世紀(jì)80年代后期，隨著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)需要被重新審視，中國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注合作學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)國(guó)外的相關(guān)理論的過(guò)程中，逐漸豐富了對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的理解，并逐漸將其引進(jìn)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。這一全新的教學(xué)理論與策略創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，也給整個(gè)課堂注入了新的活力。對(duì)于教師，我們應(yīng)該全面深入理解合作學(xué)習(xí)理論和教育策略，以便更好地將其運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有很多，比如發(fā)展理論，選擇理論，目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，社會(huì)凝聚理論等等。這些理論相輔相成，共同為合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。以下重點(diǎn)就發(fā)展理論和選擇理論兩方面進(jìn)行探討。

1.發(fā)展理論（development theory）。從認(rèn)知發(fā)展的角度，瑞士心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基為合作學(xué)習(xí)提供了重要的理論支持。依維果斯基看來(lái)，最近發(fā)展區(qū)是：“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平與他們?cè)诔扇酥笇?dǎo)下或與更有能力的同伴共同解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離?！?/p>

維果斯基認(rèn)為，兒童與伙伴共同解決、討論問(wèn)題在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題一樣，都能提高兒童已有的認(rèn)知水平。他強(qiáng)調(diào)，比起個(gè)體活動(dòng)，合作活動(dòng)能更好地激發(fā)兒童認(rèn)知的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)交替充當(dāng)兩個(gè)角色，“導(dǎo)師”和“學(xué)生”。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，有能力的學(xué)生會(huì)充當(dāng)老師的角色。同時(shí)，同學(xué)也會(huì)平等交流。從相互交流、協(xié)作、反饋、修正到最終解決問(wèn)題并達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解的過(guò)程，使得學(xué)生的認(rèn)知水平得到迅速提高。

2.選擇理論（choice theory）。選擇理論原稱(chēng)控制理論。早在1979年，美國(guó)加利福利亞格拉斯學(xué)院的格拉斯博士提出了控制理論，后在1996年改稱(chēng)為選擇理論。他提出，青少年需要得到四中關(guān)注：歸屬、影響別人的力量、自由、娛樂(lè)。他指出，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績(jī)方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些對(duì)于成功是絕對(duì)必要的。

格拉斯博士認(rèn)為，學(xué)業(yè)不理想的學(xué)生并不是不聰明，而是因?yàn)樵趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，這些學(xué)生的自尊、歸屬和影響力等需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足。在課堂上，他們沒(méi)有感受到認(rèn)可和學(xué)習(xí)的意義，所以不愿學(xué)習(xí)。

二、教師的角色

1.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備者。

（1）劃分小組。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)。在初次嘗試合作教學(xué)時(shí)，每個(gè)小組的規(guī)?？蔀?人或3人一組。等學(xué)生進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)后，可將規(guī)模擴(kuò)大，建議規(guī)模為2到6人。這樣可以保證小組內(nèi)的組員能充分參與到小組活動(dòng)中來(lái)。

在劃分小組時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平、性別、興趣、語(yǔ)言技能等因素，盡量做到小組之間的構(gòu)成相當(dāng)，而小組內(nèi)部成員之間特性不一，達(dá)到互補(bǔ)。這樣既能保證小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又能發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生的特長(zhǎng)，共同提高。

（2）布置座位。傳統(tǒng)課堂上，為了保證教師的權(quán)威性、強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，課桌都是前后左右對(duì)齊，而學(xué)生都是面向黑板端坐著。在現(xiàn)代課堂上，教師可采取方式多樣的座位安排。最常用的有兩人、四人和多人合作小組。兩人合作小組是指同桌兩人為一個(gè)單位進(jìn)行合作，適合對(duì)話(huà)等活動(dòng)形式。四人合作小組和多人小組是指四人或多人圍坐成圈，適合采訪、調(diào)查等活動(dòng)形式。筆者在參加各種區(qū)級(jí)、市級(jí)公開(kāi)課中發(fā)現(xiàn)，四人或多人圍圈而坐是現(xiàn)在運(yùn)用較廣泛的形式，這樣的排座方式有利于小組成員間的交流，小組之間也不會(huì)相互影響。

2.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

（1）小組分工。在進(jìn)行小組討論前，教師要根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容，合理分配角色，并需要保證讓每位學(xué)生了解自己的角色，明確每位學(xué)生需要完成的任務(wù)內(nèi)容。小組活動(dòng)的角色常有：負(fù)責(zé)人、觀察員、記錄員、總結(jié)者等。為了防止個(gè)別“麥霸”一言堂，或者個(gè)別學(xué)生不參與的現(xiàn)象發(fā)生，設(shè)置觀察者這一角色就尤為重要了?！爸付ㄒ粋€(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與進(jìn)行記錄。如果觀察者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生重復(fù)發(fā)言時(shí)，他就傳出一個(gè)字條，限制該學(xué)生進(jìn)一步討論，直到每個(gè)人都發(fā)言了為止。同時(shí)也可以使用這種辦法讓害羞的學(xué)生參與?！?/p>

（2）明確活動(dòng)時(shí)間。在充分分析教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)討論議題和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行合理的活動(dòng)時(shí)間分配。要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，要防止形式化，走過(guò)場(chǎng)。但時(shí)間也要適中，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)造成學(xué)生無(wú)事可做。

（3）監(jiān)控與介入。明確活動(dòng)時(shí)間和小組分工后在小組，學(xué)生便以小組為單位進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)小組的行為進(jìn)行監(jiān)控，觀察學(xué)生是否參與到了小組活動(dòng)中。同時(shí)，教師也要關(guān)注到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)提供相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生在接下來(lái)的小組報(bào)告中表現(xiàn)地更加優(yōu)秀。

另外，老師的監(jiān)控與介入作用也體現(xiàn)在展示成果的過(guò)程中。在此過(guò)程中，確保班級(jí)成員認(rèn)真聆聽(tīng)的同時(shí)記錄下對(duì)其他小組報(bào)告不同意見(jiàn)。這樣在接下來(lái)的總結(jié)階段，大家就不同意見(jiàn)可以進(jìn)行交流。

（4）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能順利展開(kāi)，離不開(kāi)愉悅、民主的的課堂氛圍?！敖處焸儽仨毮軌蚝蛯W(xué)生建立積極的關(guān)系，并且創(chuàng)造環(huán)境使學(xué)生間建立互相關(guān)心、互相信任的關(guān)系?！币纬蛇@樣的氛圍需要老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，積極投入合作。讓學(xué)生從被迫合作轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)上合作。

作為促進(jìn)者，教師還要在小組展示成果后做出評(píng)價(jià)和反饋。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可組織多種形式的評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，當(dāng)然還有教師的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)小組成果中的好的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)讓小組成員體驗(yàn)到成功的喜悅，這也是小組成員在下一次活動(dòng)中努力的動(dòng)力。教師也應(yīng)對(duì)成果中不足的地方提出建議，以便學(xué)生能進(jìn)行思考和調(diào)整。

三、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)理論在各位學(xué)者和教育實(shí)踐者的共同努力下，逐漸成熟。它不僅受到世界上許多國(guó)家的推崇，而且也在很多國(guó)家中得到廣泛運(yùn)用。它使我們從關(guān)注知識(shí)的外部輸入到逐漸重視知識(shí)的內(nèi)部生成。它符合當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)理念，也符合新課標(biāo)的要求。把它運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這有助于克服傳統(tǒng)教育的弊端，能有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

作為一名基層教育工作者，在將合作學(xué)習(xí)理論用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我也不可避免的碰到了一些困惑。比如在日常教學(xué)中，怎么處理個(gè)別“麥霸”同學(xué)的問(wèn)題。比如在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了更多的參與機(jī)會(huì)，可是老師的精力容易分散，有時(shí)不能有效地監(jiān)控和介入。總之，教師要在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理論和策略，還需要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、校正。

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