摘要：推進教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)是國家發(fā)展、院校改革和教師提升的共同需要。培養(yǎng)科研型、雙師型、創(chuàng)新型和復(fù)合型教師，并把“四型一體”的教師隊伍建設(shè)與教育內(nèi)涵式發(fā)展結(jié)合起來，實現(xiàn)教育發(fā)展的整體目標(biāo)。分析教師隊伍建設(shè)存在的問題，從不同教師類型建設(shè)的必要性角度研究“四型一體”教師建設(shè)的重要性，推動高職教育加速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四型一體 高職院校 教師隊伍

中圖分類號：G715.1? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0028-02

黨的十九大報告提出，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，健全中國特色教師教育體系是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。2019年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，提出職業(yè)院校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。要實現(xiàn)教育部人才培養(yǎng)目標(biāo)就要加強教師隊伍建設(shè)，只有強化教師培養(yǎng)和教師發(fā)展的有機銜接，才能提供教師隊伍培養(yǎng)的重要渠道。堅持把建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為基礎(chǔ)工作，為教育現(xiàn)代化提供人才支撐。實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，要發(fā)揮教師隊伍的主力軍作用。加強高職院校教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)科研型、雙師型、創(chuàng)新型、復(fù)合型“四型一體”的教師能力，推動高職教育發(fā)展，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

一、教師隊伍建設(shè)存在的問題

加強教師隊伍建設(shè)，提升全面素質(zhì)是推進高職現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師個人發(fā)展、院校培養(yǎng)和社會的認可度都是影響高職院校教師隊伍建設(shè)的因素。加強教師自身能力和搭建院校人才培養(yǎng)平臺，是實現(xiàn)教師隊伍社會價值的重要舉措。

教師能力是提升教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。在高職院校，部分教師對自己崗位效用價值的認同度不高，對教學(xué)科研的能力不強，追求科研的理念和精神韌勁不夠，參與的積極性不高;在科研能力較低的情況下，不虛心學(xué)習(xí)，不注重個人能力的提升;教學(xué)過程中授課內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，課堂設(shè)計和教學(xué)的方式方法不夠靈活;科研與教學(xué)的結(jié)合力不強，不能在教學(xué)中應(yīng)用科研理論成果;創(chuàng)新意識不強，缺乏新理論新實踐的應(yīng)用，沒有想要成為學(xué)科帶頭人和骨干力量的韌勁和動力。教師隊伍建設(shè)是貫徹教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。有的高職院校對教師隊伍建設(shè)沒有長期規(guī)劃，培訓(xùn)機制落實不到位，培訓(xùn)體系不完備，缺乏階梯式培養(yǎng)模式，只關(guān)注教師的數(shù)量，忽視教師的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和管理，不能夠為高素質(zhì)教師提供學(xué)習(xí)交流和培養(yǎng)平臺。師資結(jié)構(gòu)不合理，教師素質(zhì)差別大，教師能力素質(zhì)的復(fù)合度不強[1]，對科研的鉆研精神有待加強。評價機制不健全，缺乏激勵的內(nèi)動力。社會的認可度是教師自我價值體現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。社會整體對于高職院校發(fā)展的認識存在偏差，對技能型人才的認識不清楚，對高職院校教師的社會認可度不高。高職院校教師的社會價值和普通高校教師的差別，使得教師的精力和動力都不足，影響人才培養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、“四型一體”教師隊伍建設(shè)的必要性

教師隊伍建設(shè)是高職院?，F(xiàn)代化教育發(fā)展的重要組成部分，是培養(yǎng)教育現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)用適應(yīng)型人才的基礎(chǔ)，把教師隊伍建設(shè)中科研型教師、雙師型教師、創(chuàng)新型教師和復(fù)合型教師與教育現(xiàn)代化建設(shè)緊密結(jié)合起來，推動教育內(nèi)涵式發(fā)展。

1.科研型教師是教育改革的重要基礎(chǔ)

科研能力是教師的基本素質(zhì)之一，通過學(xué)習(xí)和科研升華教學(xué)能力，提高理論素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)課程的設(shè)計和相關(guān)的教學(xué)改革，都是教育改革的重要內(nèi)容[2]。高職院校沒有科研型教師隊伍，對國內(nèi)外形勢和政策理論的研究不深不透，只進行理論上的教學(xué)改革，致使教育改革缺乏前瞻性和延續(xù)性。沒有科研型教師隊伍，就不能將前沿理論與院校實際結(jié)合起來實現(xiàn)院校的發(fā)展?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)可以通過科研項目的學(xué)術(shù)研究、科研型人才的以老帶新、教師自身能力提升等多種形式結(jié)合來實現(xiàn)。加強教師隊伍的科研能力，不斷學(xué)習(xí)更新教學(xué)理論，將科研與教學(xué)并舉，實現(xiàn)改革的全面推進。對科研的追求，就是提升自身理論水平的過程，只有實現(xiàn)科學(xué)研究，才能提升教學(xué)理論層次，把科研成果運用到實際教學(xué)中，確保教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)的實用性。加強科研型教師隊伍建設(shè)，推進院校教育改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)。

2.雙師型教師是質(zhì)量提升的根本保障

高職院校的根本目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，為國家人才隊伍儲備奠定基礎(chǔ)。多數(shù)高職院校教師只注重理論知識水平的提高，缺乏實踐操作技能，還有一些兼職教師憑著自己的工作經(jīng)歷和實際經(jīng)驗去授課，不注重加強理論知識的指導(dǎo)和前沿理論的積累。理論指導(dǎo)實踐，實踐服務(wù)于理論的提升，兩者相輔相成，共同發(fā)展。重理論、輕實踐的教師和多經(jīng)驗、少理論的教師都不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要，都制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校雙師型教師的評定標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)理論知識和實踐能力并存，既能傳授理論知識，又能提高專業(yè)技能[3]。只有打造高質(zhì)量的雙師型教師隊伍，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提升，保障學(xué)生的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會的需求。隨著科學(xué)知識的豐富，為了凝聚雙師型教師的優(yōu)勢，高職院校需要大力加強雙師型教師的培養(yǎng)，提供雙師型教師的培養(yǎng)平臺，這不僅是高職院校建設(shè)的需要，也是社會人才培養(yǎng)的需求。

3.創(chuàng)新型教師是教育發(fā)展的客觀需求

教育的創(chuàng)新發(fā)展以教師隊伍的創(chuàng)新發(fā)展為根本，教師隊伍的創(chuàng)新發(fā)展以創(chuàng)新型教師發(fā)展為目標(biāo)。院校肩負著為國家培養(yǎng)人才的使命，要實現(xiàn)創(chuàng)新型教育發(fā)展，就要加強院校對創(chuàng)新型教師隊伍的培養(yǎng)。創(chuàng)新型教師是在提升能力素質(zhì)過程中創(chuàng)造經(jīng)驗和創(chuàng)新知識的教師職業(yè)行為模式，是院校對教師基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[4]。創(chuàng)新型教師是教師具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行動和創(chuàng)新自覺的集中體現(xiàn)，在教育教學(xué)中能夠更新理念、突破前沿、創(chuàng)新內(nèi)容，既是教育發(fā)展的客觀需求，也是中國教育現(xiàn)代化2035計劃的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，就要改革教育制度，突破傳統(tǒng)的管理模式，增加教師的創(chuàng)新創(chuàng)造的環(huán)境和自主性，讓教師在更廣闊的平臺上發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)我國創(chuàng)新型發(fā)展背景下教育政策和學(xué)術(shù)研究的新發(fā)展，推進教育現(xiàn)代化建設(shè)的快速實現(xiàn)。

4.復(fù)合型教師是內(nèi)涵式教育的集中體現(xiàn)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級也不斷升級，高職院校就要通過調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式培養(yǎng)復(fù)合型人才。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，就必須加強素質(zhì)過硬的復(fù)合型教師隊伍建設(shè)，使其能夠與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐。復(fù)合型教師是指教師在知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷閱歷和能力素質(zhì)方面的綜合體現(xiàn)，不同的學(xué)科專業(yè)對復(fù)合型教師的需求也不相同。復(fù)合型教師是教師自身發(fā)展的要求，也是經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀的要求，是教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展的集中體現(xiàn)[5]。建設(shè)高水平的復(fù)合型師資隊伍，不僅有利于社會人才培養(yǎng)及公民素質(zhì)提高，有利于我國社會的現(xiàn)代化建設(shè)，還有利于教育的現(xiàn)代化發(fā)展，并形成具有中國特色的高職教育，為國家戰(zhàn)略發(fā)展做出貢獻。

三、“四型一體”教師隊伍建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才專業(yè)化的要求更高[6]。高職院校肩負著培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，在我國經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮非常重要的作用。培養(yǎng)綜合型教師隊伍是高職教育和高職院校發(fā)展的重要途徑，也是提升教師個人素質(zhì)的重要渠道。要加強在職教師的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，提高理論層次，選拔學(xué)科帶頭人、骨干教師組建科研團隊，以帶動理論水平低的教師和新入職教師提高科研能力，打造科研型教師隊伍。院校要求科研團隊群策群力，通過教學(xué)比賽、指導(dǎo)學(xué)生參賽等形式進行院校課程的改革、教學(xué)能力的提高和指導(dǎo)實踐的能力提升，為科研教師的教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。院校要敢于創(chuàng)新機制，完善培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，不斷追求教育管理規(guī)范化、科學(xué)化，逐步形成個性化的教學(xué)管理體系。教師要敢于創(chuàng)新思維，靈活處理科研、教學(xué)和創(chuàng)新之間的關(guān)系，充分利用好院校的平臺和社會資源。通過院校和教師的共同創(chuàng)新，把科研教師的雙師化程度向創(chuàng)新型繼續(xù)推進。對知識豐富、理論基礎(chǔ)強，又具備創(chuàng)新能力的教學(xué)實踐的骨干教師，院校要努力為其提供發(fā)揮能力的平臺，實現(xiàn)教師的個人價值。通過對教師的逐步培養(yǎng)，最終形成“四型一體”的教師隊伍。培養(yǎng)“四型一體”教師的順序要根據(jù)高職院校的具體發(fā)展和改革的實際決定。有的教師本身理論水平和教學(xué)能力就強，可以直接對其進行創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。加強對優(yōu)秀教師的選拔任用，讓其發(fā)揮能力優(yōu)勢，帶領(lǐng)團隊建設(shè)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。高校教師隊伍建設(shè)是教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動教育現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)動力。院校加強教師隊伍的培養(yǎng)，努力打造一批“四型”教師于一身的師資隊伍，為人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化2035目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何發(fā)霞.萬博學(xué)院旅游管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2014.

[2]宋世龍，王少艷.學(xué)校科研型教師培養(yǎng)路徑探析[J].現(xiàn)代教育，2019（5）：11-12.

[3]仝金鐘.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（34）：170-171.

[4]沈佳樂.“創(chuàng)新型教師”的研究困境與未來所向[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（6）：83-88.

[5]李亞奇，李峰，王濤，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化復(fù)合型師資隊伍構(gòu)建研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2018，33（14）：5-12.

[6]陳麗楠.校企科研合作策略探析[J].中外企業(yè)家，2019（31）：200-201.

責(zé)任編輯：趙世鵬