黃仕穎

內(nèi)容摘要：在信息化網(wǎng)絡教學遍地開花的今天，顛覆傳統(tǒng)課堂的教學模式，融入網(wǎng)絡教學模式成為提高課堂效率的需要。從利用超星學習通移動教學平臺實施中職語文課程網(wǎng)絡教學的效果入手，對網(wǎng)絡教學模式的實踐進行反思，并提出優(yōu)化網(wǎng)絡教學模式的應對策略，以更好發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學 實施效果 實踐反思 優(yōu)化策略

隨著信息化網(wǎng)絡技術(shù)不斷運用于教育教學領(lǐng)域，網(wǎng)絡教學以其便捷高效越來越受到教師和學生的親睞。不同于傳統(tǒng)的線下課堂，云上教學依托互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源，教與學的方式被重塑，教育現(xiàn)代化和教育信息化推動了學習模式往動態(tài)發(fā)展。在這樣的背景下，出現(xiàn)了很多面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。本文以超星學習通移動教學平臺實施中職語文課程教學為例，對網(wǎng)絡教學模式進行探索和實踐，并對實踐效果進行反思，以期找到一些網(wǎng)絡教學模式需要優(yōu)化的做法，促進信息化網(wǎng)絡教學改革。

一.超星學習通網(wǎng)絡教學模式的實踐

（一）超星學習通

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”深入教育行業(yè)，智能移動終端應用于疫情期間居家網(wǎng)絡課堂教學已是順理成章。超星學習通是由超星公司研發(fā)的面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺，它以其先進的信息化教學手段、豐富的資源積累共享服務、完備的教學模塊融合現(xiàn)代教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂需求深受師生喜愛。設(shè)置的課程常用功能包括教案、章節(jié)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計八大模塊。

（二）學習通在課堂教學中的實踐應用

1.課前準備。教師通過學習通平臺創(chuàng)建班級開設(shè)專業(yè)學習課程，編輯課程相關(guān)信息，包括課程封面、課程介紹等，按照課程章節(jié)錄入目錄結(jié)構(gòu)。并發(fā)送學習通邀請碼邀請學生加入班級課程，組織學生安裝下載超星學習通APP，并進行使用培訓。

2.課堂教學中的應用。以筆者所教授的中職語文課程為例，超星學習平臺應用于網(wǎng)絡教學激發(fā)了課堂學生參與的積極性，打破了時間和空間的限制，將課前、課中、課后有機聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)師生交互全過程。

（1）課前。上課前通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師在學習通平臺上搭建好課程的章節(jié)，提前上傳發(fā)布課文的課件、學案、字詞讀音、作者簡介、文學常識、微課視頻等教學資源，教師將課文學習內(nèi)容中的重要知識點用系統(tǒng)化的框架呈現(xiàn)出來，讓學生提前了解學習的內(nèi)容。并布置課前學習任務和討論題目，利用通知功能提醒學生關(guān)注課前學習任務單。學生可以自主查看課前學習任務和相關(guān)課件資料，在討論區(qū)或聊天區(qū)留下預習過程中的疑問開展討論交流。

（2）課中。課上教師利用學習通發(fā)起“簽到”，對學生的出勤情況進行考察，依托學習通里的活動“分組任務”，按照班級學生的數(shù)量及學生的個性等合理安排學習小組，并讓學生參與小組命名，激發(fā)學生的成就感。課上教師發(fā)布小測試，檢驗課前發(fā)布的課文字詞、作者簡介、文學常識等相關(guān)知識的預習掌握情況，根據(jù)學生們完成測試的情況，了解學生學習的盲點，從而判斷當堂課的重難點教學任務。課上分組討論某一話題，小組成員需合力為自己小組攢積分，分組討論的評價結(jié)果經(jīng)平臺上教師評價、組內(nèi)互評、組間互評和自評等多元評價得出，充分調(diào)動小組成員的學習積極性。針對某一個具體問題的提問，還可以利用“搶答”“選人”活動功能設(shè)置提問學生，豐富課堂的提問形式，增加提問的趣味性和刺激性。還可以通過“投票”“問卷”等活動功能模塊針對某一課文的主題讓學生進行投票，后臺自動生成數(shù)據(jù)，方便統(tǒng)計。

（3）課后。教師通過發(fā)布課后作業(yè)，鞏固深化學生對課文知識點的掌握。課后作業(yè)可以是小組任務，也可以是個人任務，教師對學生的作業(yè)情況進行統(tǒng)計與分析，給以相應的分數(shù)，將評價意見及時反饋給學生，同時可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析找準學生易錯點和理解難點，實施個別針對性輔導。老師與學生在群聊區(qū)就課后復習的疑惑繼續(xù)進行交流和思想碰撞，進一步讓老師了解學生對知識的掌握情況，針對性地對于一些難點問題進行講解。一堂課下來，超星學習通還可以將學生課前、課中、課后學習情況進行多元評價分析，包括簽到率、資料觀看次數(shù)、討論區(qū)發(fā)布數(shù)和回復數(shù)、測試得分、小組任務評分、課堂參與度等，最后統(tǒng)計出直觀綜合數(shù)據(jù)。實現(xiàn)了課前、課中、課后教學的有機統(tǒng)一。

二.超星學習通網(wǎng)絡教學模式的實踐效果

（一）打造了基于學習者為中心的教學模式

超星學習通平臺構(gòu)建了很好的翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，并且實現(xiàn)了以教師為主導，學生為中心的移動教與學空間，突出學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)了學生主動思考探究的能力。以教師構(gòu)建和發(fā)布的網(wǎng)絡課程資源為支撐，能夠滿足學生自主探究，個性化學習和隨時隨地反復學習的需求。在學習過程中學生通過平臺上設(shè)置的模塊功能與教師進行互動，通過消息私信提問教師，解決了個別學生怯于當面提問的尷尬。課程資源庫里的課件和資料，學生可以反復回看，對于重難點知識的復習及時高效，還能隨時拷貝學習資料，便于存儲。對于學生來說，通過學習通平臺進行自主學習，還可以有效提升自己的自學能力。超星學習通自帶的超強文獻存儲，無疑為學生自主性學習提供了便利，學生可以在課后根據(jù)自身興趣搭建屬于自己的“書房”，實現(xiàn)圖書與文章收藏、寫專題、做筆記等多種活動，鍛煉了學生搜集、篩選、整理材料的能力。[1]

（二）展現(xiàn)了靈活多樣的教學形式

超星學習通平臺網(wǎng)絡教學相比傳統(tǒng)課堂教學有其教學形式上的優(yōu)勢，如在線播放視頻、PPT，錄制速課，在線白板示范，在線分組，在線隨堂練習、在線考試，在線群聊、在線討論等，構(gòu)建了教學過程的整體交互。結(jié)合學習通簽到、選人、搶答、投票等有趣的功能，使學生學習的參與度大大提高，且在學習的過程中寓教于樂，增強了師生之間的互動交流，激發(fā)了學生的學習興趣。[2]

（三）實現(xiàn)了教學情況的高效反饋

教師通過查看學習通自動生成的學生上課綜合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全面了解學生的學習情況，幫助教師了解網(wǎng)絡教學模式的實施效果，有利于調(diào)整后續(xù)教學的內(nèi)容、方法和進度，有利于提升教學質(zhì)量。另外，教師布置作業(yè)實現(xiàn)了無紙化，隨時隨地可以利用碎片時間在手機上批閱作業(yè)，省時省力。學生使用手機完成并提交作業(yè)的形式豐富多樣，通過上傳視頻、音頻、文字、圖片多種形式訓練了語文的聽、說、讀、寫的能力，訓練覆蓋全班學生，彌補了傳統(tǒng)課堂教師無法顧及每一個學生聽說讀寫訓練的不足。

三.超星學習通網(wǎng)絡教學模式的實踐反思

（一）網(wǎng)絡教學學生的自控能力有待加強

使用學習通開展網(wǎng)絡教學是傳統(tǒng)線下課堂教學的補充，它彌補了傳統(tǒng)線下課堂教學中受課程教學學時限制的不足，方便了學生利用課余時間開展學習，同時也由于智能手機的普及，學習自控力較差的中職生在網(wǎng)絡教學中往往“心猿意馬”，容易受其他誘惑，做與學習無關(guān)的事情，玩手游、微信、QQ反而成了中職生借機上網(wǎng)的目的，部分學生簽到、完成作業(yè)也存在滯后性。沒有了線下課堂教師的實時管理，對學生的自控力提出了更高的要求。

（二）網(wǎng)絡教學師生的情感交流不強

在線下語文課堂教學中，教師通過語言表達傳授給學生知識，與學生進行思想交流，并且教師注重調(diào)動情感來渲染課堂氛圍，特別是在詩歌教學中更要善于挖掘文本的情感因素，用恰當?shù)恼Z言、動作和表情去感染和教育學生，調(diào)動學生學習的積極性，使學生精神上獲得熏陶和浸染，從而提升語言文字功底和表達能力。而超星學習通網(wǎng)絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有情感的移動終端設(shè)備，語文課堂上非常重要的情感交流因素被弱化，甚至消失。即使虛擬了課堂教學的情境，但終究不能創(chuàng)造面對面真實的感受，這將影響學生語言表達能力的培養(yǎng)。

（三）網(wǎng)絡教學中集體觀念淡薄

人是社會性的，是需要通過交往來產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)的。超星學習通網(wǎng)絡學習平臺雖有分組功能，在一定程度上能促進小組合作學習，但網(wǎng)絡教學因缺少課堂教學中固定班級的場景組合，沒有班級課外活動，容易造成學生之間集體觀念淡薄。并且學生課堂上的討論僅限于網(wǎng)上課程短暫的時間，很難進行全面深入的溝通。

四.超星學習通網(wǎng)絡教學的優(yōu)化對策

1.整合優(yōu)質(zhì)在線教育資源，創(chuàng)設(shè)良好學習情境。作為教師，要加強在信息化環(huán)境下開展網(wǎng)絡教學的創(chuàng)新能力，提升指導學生開展在線學習的本領(lǐng)，要主動適應信息化時代的線上教學需求，制作更適合學生學習習慣和學習興趣的教育資源，讓學生想學愿意學，提高學生在線學習的積極性。其次，教師要通過音頻、視頻、畫面等教育資源創(chuàng)設(shè)能眼看、耳聽、口讀、腦想的網(wǎng)絡語文學習情境，創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生學習的主動性，增強學生對課文的感受、理解和興趣。

2.完善師生情感交流手段，增強集體意識。網(wǎng)絡教學因沒有了真實的教學場景，學生容易感到孤獨，而在語文課堂上，情感交流是尤為重要的，教師可以通過多種手段增強師生情感交流。首先要增強學生在線學習的合作感和成就感，如舉辦線上朗誦會或鼓勵討論區(qū)發(fā)言等增加學生的交流與互動，讓他們網(wǎng)絡學習體驗更優(yōu)越。其次，要多創(chuàng)設(shè)一些協(xié)同型的學習任務，讓團隊成員一起完成任務，在完成任務的過程中，團隊成員能夠積極地進行溝通和交流，從而建立起學生的團隊合作意識，鼓勵優(yōu)秀團隊形成凝聚力，從而增強集體意識。

3.培養(yǎng)學生自制力，完善獎懲體制。在運用超星學習通進行網(wǎng)絡教學的過程中，教師應適當安排眼保健操、課間操等課間活動緩解師生身體的疲勞。其次，教師還應改變傳統(tǒng)線下課堂的聽講授課模式，豐富教學形式，通過點贊、加分、發(fā)送不定時小彩蛋等多種形式調(diào)動學生學習的積極性。在獎勵上，可以通過制作榮譽小海報、進度條等視覺化的獎賞，來增強學生的成就感和榮譽感，例如公布作業(yè)完成進度條、頒發(fā)“霸屏獎”“學霸獎”“全勤獎”“進步獎”等電子海報獎狀來鼓勵學生多參與其中。在懲罰上，可以設(shè)置一個虛擬的“小黑屋”群，讓不完成作業(yè)、不按時簽到上課、自控力差的學生進群來接受懲罰，待整改完成后再予以放出。同時完善小組評價體系，使學生畏懼因個人的不良表現(xiàn)影響集體評價分數(shù)。

信息化教育時代已經(jīng)到來，利用網(wǎng)絡教學模式優(yōu)化課堂教學將更有效地滿足學生個性化的發(fā)展需要，教師在利用超星學習通平臺提供教學便利的同時，還要注意其效果，只有教師設(shè)計出合理的教學模式，不斷優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量，才能發(fā)揮網(wǎng)絡教育平臺的真正作用，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

參考文獻

[1]郭豐濤.移動教學App在高校課堂教學中的應用研究——以超星學習通為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（06）：39-40.

[2]李雪紅.基于超星學習通的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學中的應用——以《維生素C顆粒劑的制備》為例[J].課程教育研究，2019（46）：150-151.

（作者單位：廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學校）