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        高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因淺析

        2020-09-06 13:24:37徐欽
        數(shù)碼世界 2020年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在問(wèn)題高職院校

        :隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育,對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量有了更多的期待和要求。整合教學(xué)資源,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)教學(xué)改革,提升辦學(xué)質(zhì)量成為高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文分析了高職院校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在的問(wèn)題,根據(jù)現(xiàn)狀分析了產(chǎn)生問(wèn)題的原因,并針對(duì)性提出了淺薄的對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:信息化;高職院校;教學(xué)團(tuán)隊(duì);存在問(wèn)題;原因

        當(dāng)今世界,信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速,正潛移默化地改變著世人的生活方式,把人類帶入了全新的科技時(shí)代。信息技術(shù)不僅改變了我們的生活,更在影響著教育事業(yè)和學(xué)習(xí)模式,學(xué)校也迎來(lái)了重要的變革,這種變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的變化,更重要的是對(duì)教育思想、理念、模式、方法的深刻影響。

        五年制高職,是初中畢業(yè)生上大學(xué)的最快途徑,作為高等教育的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命 ,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?!皼](méi)有高水平的教師隊(duì)伍,就沒(méi)有高質(zhì)量的教育”,提升高職院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,核心要素是教師隊(duì)伍的建設(shè)。2014年,全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上,李克強(qiáng)總理要求:要打造具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍。這對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。多年來(lái),我國(guó)很多的高職院校都非常重視教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè),旨在以教研室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)基地等為建設(shè)單位,以課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定目標(biāo),在教學(xué)改革與實(shí)踐中形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí),在培養(yǎng)過(guò)程中,兼顧專業(yè)職務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等問(wèn)題,力求教師團(tuán)隊(duì)的有效持續(xù)發(fā)展。

        管理學(xué)家羅賓斯認(rèn)為:團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的,相互作用,相互依賴的個(gè)體,為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。20 世紀(jì) 80 年代,團(tuán)隊(duì)理論開(kāi)始應(yīng)用到教師工作領(lǐng)域。90 年代后期,我國(guó)一些高等院校開(kāi)始試圖組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

        所謂教學(xué)團(tuán)隊(duì),是指由少數(shù)技能互補(bǔ),愿意為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)或工作方法而分工合作、相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的正式群體。

        教學(xué)團(tuán)隊(duì)區(qū)別與一般教學(xué)團(tuán)體, 主要表現(xiàn)在:一是成員的技能互補(bǔ)。不僅是專業(yè)知識(shí)和技能的互補(bǔ),更是角色的互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)中有教師,更應(yīng)有企業(yè)的專家和技術(shù)骨干。二是共同的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)的成員對(duì)課程的建設(shè)、教改的內(nèi)容和發(fā)展的方向都要有集體及個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期的目標(biāo)。三是成員的優(yōu)良素質(zhì)。成員之間相互信任,相互協(xié)作,每個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)和任務(wù)的完成都負(fù)有各自的責(zé)任 。四是優(yōu)秀的帶頭人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要一位能夠指明團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和目標(biāo),領(lǐng)導(dǎo)和決策團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。

        近年來(lái),高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)一直處于摸索起步階段,因發(fā)展時(shí)間、投入規(guī)模、自身基礎(chǔ)等原因,建設(shè)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

        1.突出行政領(lǐng)導(dǎo),弱化專業(yè)領(lǐng)航

        高職院校絕大部分建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)或名師工作室,都是由行政領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào),而專業(yè)的教學(xué)能手,充當(dāng)?shù)氖菆?zhí)行者角色。行政的干預(yù),導(dǎo)致學(xué)術(shù)的弱化,在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間,削弱了教學(xué)團(tuán)隊(duì)本身發(fā)展的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

        2.強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師,忽略企業(yè)大師

        職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的是技能型人才,需要學(xué)生既有理論水平,又具備實(shí)踐操作能力。然而,市場(chǎng)的變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)校課程的改革來(lái)得快,這就導(dǎo)致了學(xué)校缺乏理論水平和實(shí)踐技能均較強(qiáng)的教。在進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中,固然需要專業(yè)能力很強(qiáng)的教師,但同時(shí)也需要來(lái)自企業(yè)的大師,通過(guò)他們將市場(chǎng)的需求,行業(yè)的技術(shù)引進(jìn)來(lái),能更好地相互促進(jìn)進(jìn)步。

        3.看中專家頭銜,疏忽隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

        很多高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)中,一味地看中專家的頭銜和理論學(xué)術(shù)水平,而疏忽團(tuán)隊(duì)整體的結(jié)構(gòu),諸如年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等,更重要的是“雙師 ”結(jié)構(gòu)不合理。但是目前,高職院校的教師絕大多數(shù)都是學(xué)校體系培養(yǎng)出來(lái)的講授型的教師,自身也比較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不具備專業(yè)時(shí)間和專業(yè)實(shí)操教學(xué)的能力。更需要反思的是,“雙師型 ”教師的認(rèn)定,還停留在表面,沒(méi)有深入真實(shí)地在做。

        4.空有架構(gòu),沒(méi)有配套機(jī)制

        教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅需要相關(guān)的校企教師,不僅需要政策和資金的扶持,更需要的是相關(guān)機(jī)制和制度的配套。完善運(yùn)行中的管理機(jī)制、考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制,有利于團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng),有利于打造有活力的團(tuán)隊(duì)。

        5.教師自身學(xué)習(xí)不夠,缺乏對(duì)信息化教學(xué)的足夠認(rèn)識(shí)

        對(duì)于教師而言,應(yīng)用信息化的教學(xué)方式是一種新的考驗(yàn)和嘗試,然而,很多教師依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,對(duì)信息化的概念和運(yùn)動(dòng)缺少主動(dòng)的學(xué)習(xí),存在抵觸情緒,導(dǎo)致根本不具備掌握和操作信息化的能力。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)校往往是布置工作,忽略了教師思想的交流,更沒(méi)能及時(shí)的將信息化的優(yōu)勢(shì)和必要性傳達(dá)給教師,直接導(dǎo)致新課標(biāo)的教學(xué)要求不嚴(yán)格,影響了教育體制的改革。

        1.學(xué)校層面重視程度不夠。部分高職院校雖全面開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),數(shù)量很多,質(zhì)量不夠,過(guò)程性建設(shè)更是缺乏,人員組建隨意性較大,往往只在最終的成果展示中,快速地堆積成員近幾年的論文、課題等,教師的成長(zhǎng)并未得到提升。這樣的局面,一方面是因?yàn)樾姓囊蛩貙?dǎo)致的,另一方面也是因?yàn)榻處熢谔幚砣粘7敝氐慕虒W(xué)任務(wù)過(guò)程中,對(duì)組建、參與教練型教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少精力和激情,被動(dòng)地參與,是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。

        2.教師層面熱情不夠。一方面教師團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)措施不到位,使得教師很難投入太多的精力。另一方面,當(dāng)下教師仍以學(xué)歷深造做為晉升職稱的最常用手段,從而教師不愿下企業(yè)鍛煉,導(dǎo)致教師與行業(yè)脫節(jié),多為紙上談兵,而教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中,企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常重要的部分,如此惡性循環(huán),使得教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)“缺條腿走路”。學(xué)校與企業(yè)層面在調(diào)動(dòng)教師的積極性方面,采取的措施力度不夠,企業(yè)甚至不愿參與到學(xué)校的師資隊(duì)伍培養(yǎng)工作中。

        3.企業(yè)層面無(wú)利可圖。企業(yè)大師是教師團(tuán)隊(duì)重要組成部分,對(duì)專業(yè)的建設(shè)、教師的成長(zhǎng)有著極其重要的作用。然而,企業(yè)以追求利益最大化為目標(biāo),當(dāng)企業(yè)在此過(guò)程中無(wú)利可圖時(shí),視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為雞肋,顯得不夠主動(dòng)。多數(shù)的企業(yè)對(duì)時(shí)市場(chǎng)、行業(yè)的規(guī)劃遠(yuǎn)景依然停留在未來(lái)的3-5年,沒(méi)有看到更遠(yuǎn)的隱形利潤(rùn),教師對(duì)企業(yè)的幫助本應(yīng)該是巨大的,但企業(yè)因缺少這樣的規(guī)劃,忽略了學(xué)校教師的重要資源。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]王浩.高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2015(3):154-155.

        [5]張紅.基于工學(xué)結(jié)合的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)探討.

        江蘇開(kāi)放大學(xué)(江蘇城市職業(yè)學(xué)院)‘十三五規(guī)劃課題,課題名稱《高職院校教練型教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究》,項(xiàng)目編號(hào):19TXYB-09;淮安區(qū)域特色市級(jí)重點(diǎn)課題,課題名稱《淮安職教名師成長(zhǎng)路徑與培養(yǎng)機(jī)制研究》,項(xiàng)目編號(hào):Hazy18041;江蘇省第四期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題,課題名稱《淮安職教名師成長(zhǎng)路徑與培養(yǎng)機(jī)制研究》,項(xiàng)目編號(hào):ZYB143。

        徐欽,淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,職務(wù):機(jī)電工程系主任,職稱:高級(jí)講師。

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