:隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育,對高職院校的教學(xué)質(zhì)量有了更多的期待和要求。整合教學(xué)資源,加強教師隊伍建設(shè),促進教學(xué)改革,提升辦學(xué)質(zhì)量成為高職院校教學(xué)工作的重點。本文分析了高職院校在教學(xué)團隊中存在的問題,根據(jù)現(xiàn)狀分析了產(chǎn)生問題的原因,并針對性提出了淺薄的對策。
關(guān)鍵詞:信息化;高職院校;教學(xué)團隊;存在問題;原因
當今世界,信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速,正潛移默化地改變著世人的生活方式,把人類帶入了全新的科技時代。信息技術(shù)不僅改變了我們的生活,更在影響著教育事業(yè)和學(xué)習模式,學(xué)校也迎來了重要的變革,這種變革不僅僅是教育形式和學(xué)習方式的變化,更重要的是對教育思想、理念、模式、方法的深刻影響。
五年制高職,是初中畢業(yè)生上大學(xué)的最快途徑,作為高等教育的重要組成部分,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命 ,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。“沒有高水平的教師隊伍,就沒有高質(zhì)量的教育”,提升高職院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,核心要素是教師隊伍的建設(shè)。2014年,全國職業(yè)教育工作會議上,李克強總理要求:要打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。這對高職院校師資隊伍建設(shè)提出了新的要求。多年來,我國很多的高職院校都非常重視教師團隊的建設(shè),旨在以教研室、實驗室、教學(xué)基地和實訓(xùn)基地等為建設(shè)單位,以課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺,根據(jù)學(xué)科特點制定目標,在教學(xué)改革與實踐中形成教學(xué)團隊。同時,在培養(yǎng)過程中,兼顧專業(yè)職務(wù)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等問題,力求教師團隊的有效持續(xù)發(fā)展。
管理學(xué)家羅賓斯認為:團隊就是由兩個或者兩個以上的,相互作用,相互依賴的個體,為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。20 世紀 80 年代,團隊理論開始應(yīng)用到教師工作領(lǐng)域。90 年代后期,我國一些高等院校開始試圖組建教學(xué)團隊,進行團隊教學(xué)的實驗。
所謂教學(xué)團隊,是指由少數(shù)技能互補,愿意為共同的遠景目標、某個具體的教學(xué)目標或工作方法而分工合作、相互承擔責任的個體所組成的正式群體。
教學(xué)團隊區(qū)別與一般教學(xué)團體, 主要表現(xiàn)在:一是成員的技能互補。不僅是專業(yè)知識和技能的互補,更是角色的互補。團隊中有教師,更應(yīng)有企業(yè)的專家和技術(shù)骨干。二是共同的目標。團隊的成員對課程的建設(shè)、教改的內(nèi)容和發(fā)展的方向都要有集體及個人的長遠和近期的目標。三是成員的優(yōu)良素質(zhì)。成員之間相互信任,相互協(xié)作,每個人對團隊共同目標和任務(wù)的完成都負有各自的責任 。四是優(yōu)秀的帶頭人。教學(xué)團隊需要一位能夠指明團隊的發(fā)展方向和目標,領(lǐng)導(dǎo)和決策團隊的負責人。
近年來,高職院校教學(xué)團隊的建設(shè)一直處于摸索起步階段,因發(fā)展時間、投入規(guī)模、自身基礎(chǔ)等原因,建設(shè)過程中存在一些問題。
1.突出行政領(lǐng)導(dǎo),弱化專業(yè)領(lǐng)航
高職院校絕大部分建設(shè)的教學(xué)團隊或名師工作室,都是由行政領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào),而專業(yè)的教學(xué)能手,充當?shù)氖菆?zhí)行者角色。行政的干預(yù),導(dǎo)致學(xué)術(shù)的弱化,在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間,削弱了教學(xué)團隊本身發(fā)展的獨立性和創(chuàng)造性。
2.強調(diào)學(xué)校教師,忽略企業(yè)大師
職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)的是技能型人才,需要學(xué)生既有理論水平,又具備實踐操作能力。然而,市場的變化遠遠比學(xué)校課程的改革來得快,這就導(dǎo)致了學(xué)校缺乏理論水平和實踐技能均較強的教。在進行教師團隊建設(shè)過程中,固然需要專業(yè)能力很強的教師,但同時也需要來自企業(yè)的大師,通過他們將市場的需求,行業(yè)的技術(shù)引進來,能更好地相互促進進步。
3.看中專家頭銜,疏忽隊伍結(jié)構(gòu)
很多高職院校在教師隊伍建設(shè)中,一味地看中專家的頭銜和理論學(xué)術(shù)水平,而疏忽團隊整體的結(jié)構(gòu),諸如年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等,更重要的是“雙師 ”結(jié)構(gòu)不合理。但是目前,高職院校的教師絕大多數(shù)都是學(xué)校體系培養(yǎng)出來的講授型的教師,自身也比較缺乏實踐經(jīng)驗,不具備專業(yè)時間和專業(yè)實操教學(xué)的能力。更需要反思的是,“雙師型 ”教師的認定,還停留在表面,沒有深入真實地在做。
4.空有架構(gòu),沒有配套機制
教師團隊的建設(shè)不僅需要相關(guān)的校企教師,不僅需要政策和資金的扶持,更需要的是相關(guān)機制和制度的配套。完善運行中的管理機制、考核機制、評價機制、激勵機制,有利于團隊的成長,有利于打造有活力的團隊。
5.教師自身學(xué)習不夠,缺乏對信息化教學(xué)的足夠認識
對于教師而言,應(yīng)用信息化的教學(xué)方式是一種新的考驗和嘗試,然而,很多教師依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,對信息化的概念和運動缺少主動的學(xué)習,存在抵觸情緒,導(dǎo)致根本不具備掌握和操作信息化的能力。在這個過程中,學(xué)校往往是布置工作,忽略了教師思想的交流,更沒能及時的將信息化的優(yōu)勢和必要性傳達給教師,直接導(dǎo)致新課標的教學(xué)要求不嚴格,影響了教育體制的改革。
1.學(xué)校層面重視程度不夠。部分高職院校雖全面開展教學(xué)團隊建設(shè),數(shù)量很多,質(zhì)量不夠,過程性建設(shè)更是缺乏,人員組建隨意性較大,往往只在最終的成果展示中,快速地堆積成員近幾年的論文、課題等,教師的成長并未得到提升。這樣的局面,一方面是因為行政的因素導(dǎo)致的,另一方面也是因為教師在處理日常繁重的教學(xué)任務(wù)過程中,對組建、參與教練型教學(xué)團隊缺少精力和激情,被動地參與,是無法達到預(yù)期效果的。
2.教師層面熱情不夠。一方面教師團隊的激勵措施不到位,使得教師很難投入太多的精力。另一方面,當下教師仍以學(xué)歷深造做為晉升職稱的最常用手段,從而教師不愿下企業(yè)鍛煉,導(dǎo)致教師與行業(yè)脫節(jié),多為紙上談兵,而教師團隊建設(shè)過程中,企業(yè)的實踐經(jīng)驗是非常重要的部分,如此惡性循環(huán),使得教師團隊建設(shè)“缺條腿走路”。學(xué)校與企業(yè)層面在調(diào)動教師的積極性方面,采取的措施力度不夠,企業(yè)甚至不愿參與到學(xué)校的師資隊伍培養(yǎng)工作中。
3.企業(yè)層面無利可圖。企業(yè)大師是教師團隊重要組成部分,對專業(yè)的建設(shè)、教師的成長有著極其重要的作用。然而,企業(yè)以追求利益最大化為目標,當企業(yè)在此過程中無利可圖時,視教師團隊建設(shè)為雞肋,顯得不夠主動。多數(shù)的企業(yè)對時市場、行業(yè)的規(guī)劃遠景依然停留在未來的3-5年,沒有看到更遠的隱形利潤,教師對企業(yè)的幫助本應(yīng)該是巨大的,但企業(yè)因缺少這樣的規(guī)劃,忽略了學(xué)校教師的重要資源。
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江蘇開放大學(xué)(江蘇城市職業(yè)學(xué)院)‘十三五規(guī)劃課題,課題名稱《高職院校教練型教師團隊培養(yǎng)研究》,項目編號:19TXYB-09;淮安區(qū)域特色市級重點課題,課題名稱《淮安職教名師成長路徑與培養(yǎng)機制研究》,項目編號:Hazy18041;江蘇省第四期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題,課題名稱《淮安職教名師成長路徑與培養(yǎng)機制研究》,項目編號:ZYB143。
徐欽,淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校,職務(wù):機電工程系主任,職稱:高級講師。