：隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對高職院校的教學(xué)質(zhì)量有了更多的期待和要求。整合教學(xué)資源，加強教師隊伍建設(shè)，促進教學(xué)改革，提升辦學(xué)質(zhì)量成為高職院校教學(xué)工作的重點。本文分析了高職院校在教學(xué)團隊中存在的問題，根據(jù)現(xiàn)狀分析了產(chǎn)生問題的原因，并針對性提出了淺薄的對策。

關(guān)鍵詞：信息化;高職院校;教學(xué)團隊;存在問題;原因

當今世界，信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，正潛移默化地改變著世人的生活方式，把人類帶入了全新的科技時代。信息技術(shù)不僅改變了我們的生活，更在影響著教育事業(yè)和學(xué)習模式，學(xué)校也迎來了重要的變革，這種變革不僅僅是教育形式和學(xué)習方式的變化，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法的深刻影響。

五年制高職，是初中畢業(yè)生上大學(xué)的最快途徑，作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命 ，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。“沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育”，提升高職院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，核心要素是教師隊伍的建設(shè)。2014年，全國職業(yè)教育工作會議上，李克強總理要求：要打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。這對高職院校師資隊伍建設(shè)提出了新的要求。多年來，我國很多的高職院校都非常重視教師團隊的建設(shè)，旨在以教研室、實驗室、教學(xué)基地和實訓(xùn)基地等為建設(shè)單位，以課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，根據(jù)學(xué)科特點制定目標，在教學(xué)改革與實踐中形成教學(xué)團隊。同時，在培養(yǎng)過程中，兼顧專業(yè)職務(wù)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等問題，力求教師團隊的有效持續(xù)發(fā)展。

管理學(xué)家羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。20 世紀 80 年代，團隊理論開始應(yīng)用到教師工作領(lǐng)域。90 年代后期，我國一些高等院校開始試圖組建教學(xué)團隊，進行團隊教學(xué)的實驗。

所謂教學(xué)團隊，是指由少數(shù)技能互補，愿意為共同的遠景目標、某個具體的教學(xué)目標或工作方法而分工合作、相互承擔責任的個體所組成的正式群體。

教學(xué)團隊區(qū)別與一般教學(xué)團體， 主要表現(xiàn)在：一是成員的技能互補。不僅是專業(yè)知識和技能的互補，更是角色的互補。團隊中有教師，更應(yīng)有企業(yè)的專家和技術(shù)骨干。二是共同的目標。團隊的成員對課程的建設(shè)、教改的內(nèi)容和發(fā)展的方向都要有集體及個人的長遠和近期的目標。三是成員的優(yōu)良素質(zhì)。成員之間相互信任，相互協(xié)作，每個人對團隊共同目標和任務(wù)的完成都負有各自的責任 。四是優(yōu)秀的帶頭人。教學(xué)團隊需要一位能夠指明團隊的發(fā)展方向和目標，領(lǐng)導(dǎo)和決策團隊的負責人。

近年來，高職院校教學(xué)團隊的建設(shè)一直處于摸索起步階段，因發(fā)展時間、投入規(guī)模、自身基礎(chǔ)等原因，建設(shè)過程中存在一些問題。

1.突出行政領(lǐng)導(dǎo)，弱化專業(yè)領(lǐng)航

高職院校絕大部分建設(shè)的教學(xué)團隊或名師工作室，都是由行政領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)，而專業(yè)的教學(xué)能手，充當?shù)氖菆?zhí)行者角色。行政的干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)的弱化，在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間，削弱了教學(xué)團隊本身發(fā)展的獨立性和創(chuàng)造性。

2.強調(diào)學(xué)校教師，忽略企業(yè)大師

職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)的是技能型人才，需要學(xué)生既有理論水平，又具備實踐操作能力。然而，市場的變化遠遠比學(xué)校課程的改革來得快，這就導(dǎo)致了學(xué)校缺乏理論水平和實踐技能均較強的教。在進行教師團隊建設(shè)過程中，固然需要專業(yè)能力很強的教師，但同時也需要來自企業(yè)的大師，通過他們將市場的需求，行業(yè)的技術(shù)引進來，能更好地相互促進進步。

3.看中專家頭銜，疏忽隊伍結(jié)構(gòu)

很多高職院校在教師隊伍建設(shè)中，一味地看中專家的頭銜和理論學(xué)術(shù)水平，而疏忽團隊整體的結(jié)構(gòu)，諸如年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等，更重要的是“雙師 ”結(jié)構(gòu)不合理。但是目前，高職院校的教師絕大多數(shù)都是學(xué)校體系培養(yǎng)出來的講授型的教師，自身也比較缺乏實踐經(jīng)驗，不具備專業(yè)時間和專業(yè)實操教學(xué)的能力。更需要反思的是，“雙師型 ”教師的認定，還停留在表面，沒有深入真實地在做。

4.空有架構(gòu)，沒有配套機制

教師團隊的建設(shè)不僅需要相關(guān)的校企教師，不僅需要政策和資金的扶持，更需要的是相關(guān)機制和制度的配套。完善運行中的管理機制、考核機制、評價機制、激勵機制，有利于團隊的成長，有利于打造有活力的團隊。

5.教師自身學(xué)習不夠，缺乏對信息化教學(xué)的足夠認識

對于教師而言，應(yīng)用信息化的教學(xué)方式是一種新的考驗和嘗試，然而，很多教師依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對信息化的概念和運動缺少主動的學(xué)習，存在抵觸情緒，導(dǎo)致根本不具備掌握和操作信息化的能力。在這個過程中，學(xué)校往往是布置工作，忽略了教師思想的交流，更沒能及時的將信息化的優(yōu)勢和必要性傳達給教師，直接導(dǎo)致新課標的教學(xué)要求不嚴格，影響了教育體制的改革。

1.學(xué)校層面重視程度不夠。部分高職院校雖全面開展教學(xué)團隊建設(shè)，數(shù)量很多，質(zhì)量不夠，過程性建設(shè)更是缺乏，人員組建隨意性較大，往往只在最終的成果展示中，快速地堆積成員近幾年的論文、課題等，教師的成長并未得到提升。這樣的局面，一方面是因為行政的因素導(dǎo)致的，另一方面也是因為教師在處理日常繁重的教學(xué)任務(wù)過程中，對組建、參與教練型教學(xué)團隊缺少精力和激情，被動地參與，是無法達到預(yù)期效果的。

2.教師層面熱情不夠。一方面教師團隊的激勵措施不到位，使得教師很難投入太多的精力。另一方面，當下教師仍以學(xué)歷深造做為晉升職稱的最常用手段，從而教師不愿下企業(yè)鍛煉，導(dǎo)致教師與行業(yè)脫節(jié)，多為紙上談兵，而教師團隊建設(shè)過程中，企業(yè)的實踐經(jīng)驗是非常重要的部分，如此惡性循環(huán)，使得教師團隊建設(shè)“缺條腿走路”。學(xué)校與企業(yè)層面在調(diào)動教師的積極性方面，采取的措施力度不夠，企業(yè)甚至不愿參與到學(xué)校的師資隊伍培養(yǎng)工作中。

3.企業(yè)層面無利可圖。企業(yè)大師是教師團隊重要組成部分，對專業(yè)的建設(shè)、教師的成長有著極其重要的作用。然而，企業(yè)以追求利益最大化為目標，當企業(yè)在此過程中無利可圖時，視教師團隊建設(shè)為雞肋，顯得不夠主動。多數(shù)的企業(yè)對時市場、行業(yè)的規(guī)劃遠景依然停留在未來的3-5年，沒有看到更遠的隱形利潤，教師對企業(yè)的幫助本應(yīng)該是巨大的，但企業(yè)因缺少這樣的規(guī)劃，忽略了學(xué)校教師的重要資源。

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江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）‘十三五規(guī)劃課題，課題名稱《高職院校教練型教師團隊培養(yǎng)研究》，項目編號：19TXYB-09;淮安區(qū)域特色市級重點課題，課題名稱《淮安職教名師成長路徑與培養(yǎng)機制研究》，項目編號：Hazy18041;江蘇省第四期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題，課題名稱《淮安職教名師成長路徑與培養(yǎng)機制研究》，項目編號：ZYB143。

徐欽，淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，職務(wù)：機電工程系主任，職稱：高級講師。