李雪梅

內(nèi)容摘要：在教育改革背景下，語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建是大勢(shì)所趨，本文主要基于筆者自身的教學(xué)實(shí)踐和反思，以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，就語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)深入探究，以期為廣大學(xué)生打造多元多彩的高效課堂，為推進(jìn)教學(xué)改革和優(yōu)化出言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂 教學(xué)策略

伴隨新課改的推廣和普及，“以生為本”的育人理念早已深入人心，然而在實(shí)踐教學(xué)中依然存在一些“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”的低效現(xiàn)象，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是需要廣大語(yǔ)文教師繼續(xù)探究和實(shí)踐的重點(diǎn)課題。下面筆者主要就此展開(kāi)探究。

一.巧妙運(yùn)用多元教學(xué)方法，在教法創(chuàng)新中構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

采用新的教學(xué)方法可以為固化的課堂教學(xué)注入更多活力，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課踴躍性，教學(xué)效率自然也可以有序提高，在實(shí)際教學(xué)中，教師要多多創(chuàng)新授課理念，不斷豐富語(yǔ)文課堂。

（一）巧用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)

信息技術(shù)同語(yǔ)文教學(xué)的深度融合在助推教學(xué)創(chuàng)新、強(qiáng)化教學(xué)效率等方面效力顯著，是構(gòu)建高效課堂的強(qiáng)力手段，教師在教學(xué)過(guò)程中，要多多以信息技術(shù)為輔助手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。如以動(dòng)畫(huà)展示的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解漢字的筆畫(huà)構(gòu)造，以播放音頻的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以影像資料放映的方式幫助學(xué)生掌握課文背景等等。在信息技術(shù)的輔助下，化抽象內(nèi)容為具象，化難點(diǎn)內(nèi)容為簡(jiǎn)化，以其鮮明的技術(shù)優(yōu)勢(shì)將重難點(diǎn)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更輕松、更有趣地學(xué)習(xí)。

（二）以情景演繹法推進(jìn)課堂教學(xué)

小學(xué)生思維活躍、表現(xiàn)力強(qiáng)，比起固化的語(yǔ)言講解，他們更喜歡精彩有趣的表演活動(dòng)，依靠情境的打造為語(yǔ)文課堂增添更多真實(shí)性因子，可以及時(shí)吸引學(xué)生的注意力。高年級(jí)語(yǔ)文教材中收錄了許多故事情節(jié)豐富的課文，如《獵人海力布》《草船借箭》等等，教師可以基于課文內(nèi)容，組織一些情景演繹活動(dòng)，以此創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的課堂情境。如此，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引更多學(xué)生深入到課文學(xué)習(xí)中來(lái)，二來(lái)可以讓學(xué)生在演繹故事的同時(shí)進(jìn)一步感悟其中的情感思想，深化對(duì)課文的理解，是助推高效課堂構(gòu)建的良策。

（三）基于生活教育理論深化教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)小、閱歷少，在語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)基于實(shí)踐生活、還原實(shí)踐生活，教師在教學(xué)時(shí)要多多聯(lián)系生活實(shí)踐，融入更多學(xué)生熟悉的生活要素，在引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，教師便可以搜尋一些學(xué)生熟悉的季節(jié)景觀圖，讓學(xué)生聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，談一談自己對(duì)四季的不同印象，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)、到公園去觀察更多季節(jié)景觀。語(yǔ)文本身便是一門(mén)靈活性較強(qiáng)的課程，語(yǔ)文高效課堂不能只教授固化的理論內(nèi)容，更要廣泛聯(lián)系實(shí)踐生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二.促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)整合，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

“教”不只取決于知識(shí)本身的性質(zhì)，更是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求而確定的，所以，所有的“教”和“學(xué)”皆要立足于學(xué)生基本的學(xué)習(xí)訴求之上，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，方可以真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)應(yīng)用便體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（一）巧用信息技術(shù)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)

伴隨信息技術(shù)的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用日漸普遍，微課視頻的應(yīng)用便是重要的翻轉(zhuǎn)手段之一，具體來(lái)看，教師應(yīng)提前將要講解的課程內(nèi)容提煉整合，制作成五到十分鐘的微課課件。在教學(xué)前，讓學(xué)生先根據(jù)微課視頻自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將難理解的地方記下來(lái)，及時(shí)反饋給教師，教師結(jié)合學(xué)生反饋的信息就一些共性問(wèn)題加以解析。如此一是可以強(qiáng)化授課成效，將主要精力用于解析重難點(diǎn)內(nèi)容，二是有助于凸顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。另外，學(xué)生也可以在課下自主觀摩微課，既不受時(shí)間、空間的約束，遇到難懂的部分時(shí)還可以暫停思考或回放學(xué)習(xí)，沒(méi)有緊迫情緒的束縛，學(xué)習(xí)成效自然也更高。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生以“小教師”身份講課

教師在教學(xué)過(guò)程中還可以適時(shí)設(shè)置一個(gè)師生角色翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，也就是讓學(xué)生先自行研習(xí)某段課文，掌握其中的要點(diǎn)和難點(diǎn)，然后以“小教師”的身份給全班學(xué)生解析這段內(nèi)容。在解析的同時(shí)還要接受教師和學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)給大家解疑答惑，在這樣的雙邊互動(dòng)活動(dòng)中，身為“小教師”的學(xué)生要提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，深入挖掘其中的知識(shí)要點(diǎn);身為“小學(xué)生”的教師和學(xué)生則要認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)糾錯(cuò)，教學(xué)活動(dòng)也可以更高效、更有序地推進(jìn)。

三.立足于學(xué)生的學(xué)情差異，在分層教學(xué)中構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

考慮到學(xué)生的學(xué)情水平、理解能力各有差異，若是教師一味地采用無(wú)差別的教學(xué)方法，對(duì)所有學(xué)生“等量齊觀”，很容易在無(wú)形之中拉大學(xué)生之間的差距，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分層教學(xué)?；趯W(xué)生的學(xué)情水平，為他們?cè)O(shè)置更具針對(duì)性和科學(xué)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)更高效地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)置梯度鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如可以包含簡(jiǎn)單、正常、困難三個(gè)梯度，繼而讓學(xué)生基于自身知識(shí)能力挑選最適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此，一方面讓學(xué)生對(duì)自身知識(shí)層次形成正確的認(rèn)識(shí)，另一方面也讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化、填充自身知識(shí)體系，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)梯度的目標(biāo)學(xué)習(xí)后，教師也要適時(shí)給以拓展和補(bǔ)充，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，對(duì)于那些學(xué)情較差的學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如“認(rèn)真通讀全文，掌握文中出現(xiàn)的生字生詞，了解課文的主要內(nèi)容和思想內(nèi)涵”;對(duì)于學(xué)情較好的學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)則要將重點(diǎn)集中在更高層次的能力拓展上，如“理解課文的主旨，剖析課文結(jié)構(gòu)，品析人物言行，談?wù)勛约簩?duì)廉頗、藺相如的看法”等等。如此，以分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置因材施教，提高教學(xué)效率，在因材施教中構(gòu)建語(yǔ)文高效教學(xué)課堂。

四.凸顯學(xué)生的課堂主體性，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

（一）以小組合作的方式高效學(xué)習(xí)

新課改背景下，授課方式的優(yōu)化和改革是教師探究實(shí)踐的重點(diǎn)，小組合作模式以其高趣味性、高交互性、高自主性等鮮明優(yōu)勢(shì)已被普遍運(yùn)用于各門(mén)課程的教學(xué)當(dāng)中。這一教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的適時(shí)融入，為學(xué)生供以有效的自主探究空間，也為高效課堂的打造創(chuàng)設(shè)了便利條件，是生本育人思想的重要體現(xiàn)。在實(shí)際進(jìn)行分組時(shí)，教師要充分慮及方方面面的相關(guān)因素，如學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情、能力水平、性格特征等等，于此基礎(chǔ)上科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。同時(shí)還要依循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的重要原則進(jìn)一步完善組內(nèi)成員分配，選好小組長(zhǎng)，使所有組員都可以彼此互助、共同成長(zhǎng)。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在劃分完小組后，教師可以通過(guò)任務(wù)導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，以小組探究任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力，助推高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。這要求教師立足于課程內(nèi)容規(guī)設(shè)問(wèn)針對(duì)性的探究問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考并以小組為單位就問(wèn)題展開(kāi)探究。學(xué)生在小組探究中可以暢所欲言、各抒己見(jiàn)，同時(shí)還能汲取他人的觀點(diǎn)想法，在思維火花的碰撞中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，總結(jié)出更全面、更確切的答案，既能在潛入默轉(zhuǎn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，又能有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）以點(diǎn)撥和精講給以學(xué)生啟發(fā)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了更多挑戰(zhàn)，特別是在課堂上給學(xué)生解疑答惑時(shí)，教師要在有短暫的時(shí)間內(nèi)即興備課，這要求教師具備更充足的知識(shí)儲(chǔ)備和更高的應(yīng)變能力。此時(shí)，教師需抓好兩項(xiàng)工作：首先是點(diǎn)撥，即當(dāng)學(xué)生在分組探討難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可以適時(shí)加入其中，提供一些參考性建議，針對(duì)某一難點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)某個(gè)小組已經(jīng)將其解決，但對(duì)其他小組來(lái)說(shuō)這一問(wèn)題依然是難點(diǎn)時(shí)，可以讓已解決的小組學(xué)生充當(dāng)“小教師”，教師則負(fù)責(zé)補(bǔ)充和引導(dǎo)。其次是精講，針對(duì)一些更具難度的傾向性問(wèn)題，教師要立足于學(xué)生希望及時(shí)釋疑的心態(tài)，根據(jù)疑點(diǎn)迅速提煉要講解的知識(shí)點(diǎn)，緊抓要點(diǎn)、理清思緒、明確主題。同時(shí)以問(wèn)題充當(dāng)案例，從單個(gè)問(wèn)題延伸到整體規(guī)律，以達(dá)到一隅三反、融會(huì)貫通的講解效果，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)總結(jié)新舊知識(shí)間的潛在關(guān)聯(lián)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)。

五.課內(nèi)外學(xué)習(xí)相整合，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

從本質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身便是一個(gè)長(zhǎng)期沉淀的過(guò)程，需要語(yǔ)言知識(shí)的循序累積，但語(yǔ)文課堂上有限的知識(shí)儲(chǔ)備尚且不夠，多元多彩的課外學(xué)習(xí)能夠有效填補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的缺陷，既能豐富學(xué)生的知識(shí)面儲(chǔ)備，又能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)眼界。因此，要想構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師便要有意識(shí)地將課內(nèi)外教學(xué)相整合，在課內(nèi)外知識(shí)的雙重積累中引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備更多的語(yǔ)言素材，助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有序強(qiáng)化。

細(xì)化來(lái)看，首先，語(yǔ)文教材是教育專(zhuān)家智慧的凝結(jié)，每一篇課文都是千挑萬(wàn)選而來(lái)的，是適應(yīng)學(xué)生學(xué)情水平的最佳讀物，所以，教師一定要充分利用好語(yǔ)文教材。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀每一篇課文，摘抄、背誦其中的優(yōu)秀語(yǔ)段，深入剖析潛藏于字里行間的情感和思想，研究作者的創(chuàng)作思路和行文結(jié)構(gòu)，盡量將每一篇課文學(xué)精、學(xué)透。其次，教師還要將更多的關(guān)注度放在對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生有效利用好豐富的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，課外學(xué)習(xí)素材不單單指那些廣為流傳的名篇著作，也包括那些同齡人的優(yōu)秀作品。名篇著作的閱讀和學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)，同齡人的優(yōu)秀作品更適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平，研究學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，也更容易吸收、借鑒其優(yōu)點(diǎn)?？偠灾?，在按部就班的課外學(xué)習(xí)中學(xué)生可以涉獵更多的文學(xué)體裁、積累更多的寫(xiě)作素材，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

六.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建勢(shì)在必行，廣大語(yǔ)文教師要立足于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，深入貫徹新課改精神，采取多元手段促進(jìn)教學(xué)改革和優(yōu)化，以達(dá)成構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：青海省海西州德令哈市濱河路小學(xué)）