楊冬梅

【摘 要】隨著教學(xué)改革的進(jìn)程不斷加速，教學(xué)情境設(shè)置逐漸開始受到人們的廣大關(guān)注。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式也逐漸改變?yōu)橛變罕容^能接受的方式，由過去單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫辰虒W(xué)的創(chuàng)建。教師借助比較真實(shí)、豐富的情境建設(shè)，進(jìn)而激發(fā)幼兒在情境中學(xué)習(xí)的積極性，提高其自信心，嘗試創(chuàng)新，為課堂豐富教學(xué)手段與方法，進(jìn)而提高幼兒對(duì)情境建設(shè)的了解，加強(qiáng)其在情境建設(shè)中的探索能力，有利于情境建設(shè)在教學(xué)中進(jìn)一步的改革，推動(dòng)教學(xué)腳步的前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);情境建設(shè);運(yùn)用分析

傳統(tǒng)教學(xué)中都以應(yīng)試教育為主，過于強(qiáng)硬的傳授知識(shí)，在教學(xué)過程使用的教學(xué)手段或方式忽略了與幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)結(jié)合到一起，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用還在使用比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)課堂枯燥、乏味，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不斷降低。那么想要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就要考慮學(xué)生的主體地位，以幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)需求為主，選擇幼兒可以接受的教學(xué)方式。教育領(lǐng)域的教育工作者只有領(lǐng)會(huì)到了情境教學(xué)對(duì)教學(xué)改革的意義、重要性，重視對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)合真實(shí)的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，促進(jìn)幼兒在情境建設(shè)中探索知識(shí)，敢于創(chuàng)新，才能保證教學(xué)課堂是富有活力的。

一、幼兒園教師情境創(chuàng)設(shè)的基本特征

1.教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則有一定認(rèn)識(shí)

教師教學(xué)觀念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，在建設(shè)情境上對(duì)其原有有一定的認(rèn)知。首先，教師在建設(shè)教學(xué)情境中需要以幼兒的學(xué)習(xí)情趣為主，先要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，進(jìn)而主動(dòng)參與到教學(xué)情境中，認(rèn)真的學(xué)習(xí);其次，制定多樣化的情境教學(xué)，只是想要豐富教學(xué)手段可能關(guān)系到教師的專業(yè)能力，對(duì)其有很大的挑戰(zhàn)，自身具備良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行情境教學(xué)中需要考慮幼兒的實(shí)際情況，保證開展的教學(xué)與幼兒緊密聯(lián)系到一起，這樣才能促進(jìn)幼兒加深對(duì)情境建設(shè)內(nèi)容的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，促進(jìn)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展;最后，教師選擇的情境建設(shè)一定要滿足幼兒的心理與年齡，因?yàn)橛變菏撬季S能力發(fā)展的最佳階段，但因?yàn)槟挲g較小，不能理解較復(fù)雜以及抽象化的事物，教師只能對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移，經(jīng)過建立真實(shí)的情境，把抽象化的事物融合到情境中，讓幼兒在直觀的可以看大的情況下加深理解，提高其在日常生活中的運(yùn)用，進(jìn)而提高其綜合實(shí)踐能力。

2.教師在情境創(chuàng)設(shè)上存在差異

不同年齡的教師對(duì)情境建設(shè)的效果是有很大的差距的?？赡芙處熢诰邆淞艘欢ɡ碚撝R(shí)與技能的基礎(chǔ)上，會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度建設(shè)情境教學(xué)，進(jìn)而提高幼兒的注意力，只是因?yàn)榻處熐啡睂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即便想要?jiǎng)?chuàng)建多樣性的教學(xué)場(chǎng)景，但是因?yàn)橛變旱哪挲g與心理限制，只能選擇其可以接受的教學(xué)情境，這樣可能與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn);當(dāng)然經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師肯定會(huì)考慮到幼兒身心與年齡，在建設(shè)情境時(shí)可以根據(jù)幼兒開展教學(xué)，進(jìn)一步向著教學(xué)目標(biāo)而努力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師在教學(xué)的過程中不能保證課堂的靈活，還需要及時(shí)完善自身教學(xué)能力，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)不偏離的情況下建設(shè)幼兒較為喜歡的情境;經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教學(xué)可以精準(zhǔn)把握幼兒的成長(zhǎng)需求，即便在已經(jīng)建設(shè)的情境中遇到突發(fā)情況，教師也可以隨機(jī)應(yīng)變，以幼兒感興趣的情境建設(shè)為主，保證幼兒積極地學(xué)習(xí)，這就可以體現(xiàn)不同教師的情境建設(shè)的結(jié)果也是不同的。

二、影響幼兒園教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的因素

1.教師的專業(yè)素質(zhì)不足

一般幼兒園在引進(jìn)新老師作為新鮮活力，招聘的教師學(xué)歷基本都在大專以上，新教師的知識(shí)與技能與幼兒園內(nèi)相對(duì)年長(zhǎng)的教師相比具備一定的優(yōu)勢(shì)，只是在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)不足，沒有年長(zhǎng)教師具備的經(jīng)驗(yàn)豐富，在建設(shè)情境建設(shè)時(shí)需要教師對(duì)課堂有良好的把控能力，對(duì)一切隨機(jī)突發(fā)的狀況可以及時(shí)應(yīng)對(duì)，并了解幼兒對(duì)教學(xué)的需求。例如，教師根據(jù)既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行情境設(shè)置，但沒有結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教師建設(shè)的情境無(wú)法吸引幼兒的注意，情境建設(shè)的效率不理想。

2.幼兒園不重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

幼兒園設(shè)置的課程決定著教師是否可以開展情境教學(xué)以及開展的頻率等，一般教師建設(shè)情境前都會(huì)根據(jù)活動(dòng)的主旨、時(shí)間等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，需要考慮幼兒的年齡與心理以及幼兒園對(duì)課程的設(shè)置確立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而開展教學(xué)活動(dòng);一般很少有充足的時(shí)間開展情境建設(shè)，教師基本都要在固定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，這樣與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不符，那么實(shí)際情境建設(shè)的頻率就會(huì)減少，這也可以反映幼兒園設(shè)置的教學(xué)課程決定著情境建設(shè)的開展。

三、提高幼兒園教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.提高教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力

想要建設(shè)情境教學(xué)，需要提高教師的實(shí)踐能力，只有具備了實(shí)踐基礎(chǔ)，才能進(jìn)而開展教學(xué)活動(dòng);幼兒園可以定期開展學(xué)術(shù)交流會(huì)，促進(jìn)教師間對(duì)活動(dòng)創(chuàng)建的交流，及時(shí)反饋?zhàn)约旱膬?yōu)勢(shì)與不足，提倡教師創(chuàng)建情境教學(xué);邀請(qǐng)相關(guān)的專家到園指導(dǎo)，提高教師的實(shí)踐能力，為其建設(shè)情境教學(xué)奠定有力條件。

2.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的支持

幼兒園應(yīng)該為教師提供相應(yīng)的教學(xué)資源，豐富教師情境創(chuàng)建的工具，提高幼兒的思維與創(chuàng)造力，了解幼兒的需求，根據(jù)幼兒的年齡，建設(shè)真實(shí)的情境，與實(shí)際的生活聯(lián)系到一起，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及探索能力，培養(yǎng)幼兒觀察生活，并熱愛生活。

結(jié)論

想要發(fā)揮達(dá)到良好的情境創(chuàng)建效果，只有調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)參與到情境建設(shè)中，才能發(fā)揮教學(xué)的時(shí)效性;而且建設(shè)情境需要教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，重視情境建設(shè)，給幼兒提供舒適的創(chuàng)建環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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