栗慧

摘? 要：語(yǔ)文學(xué)科的魅力在于文字的閱讀，以及從中獲得的文字情感體驗(yàn)。它呈現(xiàn)的是文字獨(dú)特的魅力、思想的涌動(dòng)、情感的交流。透過(guò)文字，寫下文字的人與閱讀文字的人通過(guò)時(shí)間與空間進(jìn)行情感上的交流。總的來(lái)說(shuō)，閱讀就是體驗(yàn)不同情境的歷程。在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。閱讀能力的提升不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的事業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與寫作方面有更高的提升，而且會(huì)讓學(xué)生更加容易體會(huì)出文章中傳達(dá)的主旨與情感，可以說(shuō)學(xué)生綜合能力的提升離不開閱讀能力的提升。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探析提升策略，以能更好地為全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)程提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;策略分析

“閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占有較大的板塊，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)它是重點(diǎn)內(nèi)容?！睂?duì)于學(xué)生而言，閱讀提升自己的文字感知力、情感共情能力，同時(shí)也能提升學(xué)生自身的素質(zhì)與涵養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)而言，閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，能夠健全學(xué)生的素質(zhì)教育。在實(shí)際的閱讀教學(xué)板塊中，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)卻不甚理想，由于沒(méi)有找準(zhǔn)方式方法，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

一、由淺入深，逐步提高加深閱讀難度

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文老師需要重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，在著眼整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，首先需要關(guān)注現(xiàn)代短文的基本含義閱讀能力的提升。從基本的閱讀入手，樹立學(xué)生的閱讀自信心。由淺入深逐步透析文章中的所包含的深層含義。例如《小壁虎借尾巴》的課文教學(xué)中，老師通過(guò)對(duì)其中各個(gè)角色進(jìn)行分析，順利引出小壁虎長(zhǎng)出新尾巴的場(chǎng)景。一步一步將文章故事完善。

二、改善關(guān)系，增強(qiáng)教師親和力

學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力的發(fā)展過(guò)程中，也是學(xué)生在不斷社會(huì)化的過(guò)程。師生關(guān)系融洽，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀效果也是事半功倍。語(yǔ)文老師應(yīng)該深入分析不同學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣程度，針對(duì)學(xué)生自身閱讀態(tài)度、閱讀興趣的淡泊程度、閱讀的基本知識(shí)、閱讀的外部動(dòng)機(jī)等方面，制定較為完備的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃。對(duì)個(gè)別或者閱讀情況嚴(yán)重有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不穩(wěn)定因素，并加以疏導(dǎo)，履行教師“育人”責(zé)任。

三、培養(yǎng)自覺，提高學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的能力

閱讀能力的培養(yǎng)不僅在于語(yǔ)文老師的正確引導(dǎo)，更在于學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力的正向促進(jìn)。部編版語(yǔ)文教科書在導(dǎo)讀系統(tǒng)融入一些操作性較強(qiáng)的閱讀策略。根據(jù)教學(xué)不同的情境，幫助學(xué)生提升閱讀的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自身的具體實(shí)際情況選擇恰當(dāng)可行的策略，提供一定的反饋，發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力。

四、高階閱讀：增強(qiáng)學(xué)生“抗逆”閱讀的能力

“抗逆”閱讀能力是指在閱讀出現(xiàn)一定的閱讀難度，遇到閱讀困難的時(shí)候還能堅(jiān)持繼續(xù)進(jìn)行閱讀。高階閱讀的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段可以有所了解，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行閱讀，并持續(xù)性閱讀，而不是在中途因?yàn)殚喿x困難就中斷閱讀，或者是完全停留在初級(jí)閱讀階段，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提升。

五、多樣閱讀：豐富學(xué)生的閱讀種類

閱讀能力的培養(yǎng)還在于豐富學(xué)生的閱讀書籍種類，讓學(xué)生提前接觸各種類型的閱讀資料，提前了解文章資料的豐富性，也能讓學(xué)生提前了解到自己比較感興趣的東西，拓寬學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)老師可以適當(dāng)?shù)貛е⒆舆M(jìn)行課文的朗讀，也就是讓學(xué)生能夠自己親口說(shuō)出作者的話，將作者賦予文字中的情感、語(yǔ)氣等，進(jìn)行深入的體會(huì)。

六、培養(yǎng)習(xí)慣：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

想要高效的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。那么就一定重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。所有的語(yǔ)文老師在提倡的學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，需要時(shí)常對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)糾正，并教授良好的學(xué)習(xí)閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣能夠減輕一定的閱讀難度，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠輕易地掌握豐富的知識(shí)和信息。首先，將閱讀的重要性告訴學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心的投入到閱讀中來(lái)，集中注意力。例如，老師可以在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，適當(dāng)做一些相關(guān)的筆記和記號(hào)，將學(xué)生自己覺得是重點(diǎn)或者是不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，課后詢問(wèn)老師或者自己查資料，這種方式能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀能力，并且形成自己的閱讀習(xí)慣。

七、創(chuàng)新教學(xué)：豐富教學(xué)的方法與形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

合適的閱讀教學(xué)方法直接影響學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師能夠立足于語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)方法，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，以確保學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)模式中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。例如在《富饒的西沙群島》的課程學(xué)習(xí)中，老師能夠根據(jù)文章總分總的文章架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并理解，對(duì)西沙群島的優(yōu)美和物產(chǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解，最后將守護(hù)島嶼的英雄的作用凸顯出來(lái)，幫助學(xué)生更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，在這個(gè)階段，教師不僅要把基礎(chǔ)的文化知識(shí)介紹給學(xué)生，還需要將學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，為之后深造進(jìn)行基礎(chǔ)的打磨。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板塊的教學(xué)中，教師分別能夠從課文的難易程度、多樣性，學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，老師教學(xué)的正確引導(dǎo)等方面進(jìn)行全方位的閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)。授人以魚，更要授人以漁，讓學(xué)生不僅能深刻理解當(dāng)下的文章，也能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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