潘存毅

摘 ?要：家國情懷是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，在歷史教學(xué)以及高考中具有舉足輕重的影響;同時家國情懷也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)精神內(nèi)涵，曾不斷引領(lǐng)中國歷史前進;家國情懷教育也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要精神保障。因此立足高中歷史教材內(nèi)容，通過多樣化的策略和方法滲透家國情懷的思想，成為了時代賦予教師的使命。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;案例分析

教育部考試中心主任姜鋼提出著名的“一體四層四翼”理論，指導(dǎo)了新時期高中歷史教學(xué)工作。其中“四層”特別提到了“學(xué)科素養(yǎng)”能力，就歷史學(xué)科來說具體包含五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在我看來家國情懷是指：學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任和人文情懷。細(xì)化分析包括：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、革命精神、奉獻精神、科學(xué)精神、積極的人生態(tài)度和健全的人格等。由此可見，家國情懷是現(xiàn)在歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，在歷史教學(xué)中應(yīng)該引起高度的重視;同時家國情懷也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是立德樹人教育的重要內(nèi)容，對于學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)，民族自信的樹立，學(xué)生的多元成長和發(fā)展進步都有著非常重要的促進作用。所以，在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，就高中歷史教學(xué)中家國情懷的教育進行進一步的分析和研究顯得尤為必要和重要。

一、分析名人事跡，引領(lǐng)家國情懷

歷史人物是高中歷史教學(xué)中的重要元素，歷史的研究離不開具體人物及其事跡的研究和探索，很多歷史人物的歷史事件中都蘊含著家國情懷的內(nèi)容。所以在進行家國情懷教育時，我們就可以從這些名人事跡著手，一來能夠使家國情懷的教育更生動形象;二來能夠提高學(xué)生歷史人物的分析評價能力，促進學(xué)生的多元發(fā)展。但在此過程中，需要我們立足學(xué)生的知識儲備和思想方式，注重引導(dǎo)和點播，讓學(xué)生對其中蘊含的家國情懷有更深入的理解。

例如，我在歷史教學(xué)中，會適時介紹霍去病“匈奴未滅，何以家為”的先國后家精神;文天祥被俘時，寧死不降英勇就義的對國盡忠的大義;顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高度;林則徐主持銷煙時為了抗擊英國的殖民侵略，所表現(xiàn)出的睿智和勇氣;康有為、孫中山等為中華民族的生存以及崛起不斷探索和努力;周恩來為了中華崛起而讀書……可以說名人事跡的引入和分析，既讓學(xué)生對家國情懷有了更好的感悟，也提高了學(xué)生的人物分析能力，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，建構(gòu)家國情懷

學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。家國情懷作為人文情懷的重要內(nèi)容，當(dāng)然需要以此為根本來展開教育教學(xué)。這就需要我們改變說教灌輸式的教學(xué)方式，而是能夠讓學(xué)生運用史料，通過多樣化的情境去感受高中歷史中蘊含的家國情懷，以此來增加學(xué)生的親近感認(rèn)同感，達到春風(fēng)化雨、潤物無聲的理想滲透效果。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，一方面需要我們立足所要展開的家國情懷的教育，創(chuàng)設(shè)更具有針對性的體驗情境;另一方面要確保情境的多樣性、豐富性，以此來吸引學(xué)生的興趣，提高其參與的主動性，以達到更好的情境創(chuàng)設(shè)效果，家國情懷建構(gòu)效果。

例如，我在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時就給學(xué)生播放了抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的影視資料以及圖片等，直觀的畫面瞬間吸引了學(xué)生的注意力，日軍殘暴的行為和中國軍民的英勇抗戰(zhàn)，激起了學(xué)生內(nèi)在強烈的情緒，使他們深刻地體會到?jīng)]有強大的國哪里有安全的家，進而迸發(fā)為了祖國的強大而學(xué)習(xí)的斗志。又如在講授建國后的科技文化成就、一國兩制實踐中港澳回歸、社會主義市場經(jīng)濟體制逐步確立、新時期理論建設(shè)成就等內(nèi)容，也可以通過多種渠道、多種方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考家國問題，無形中滲透家國情懷教育。

三、展開實踐活動，體驗家國情懷

事實證明，家國情懷的有效學(xué)習(xí)不僅僅是理論的講述灌輸，更重要的是學(xué)生能夠在實踐中自我感悟和理解。所以說在條件允許的情況下，組織學(xué)生開展多樣化的實踐活動，不僅能夠豐富教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和主動性，而且能夠讓學(xué)生對家國情懷的內(nèi)涵有更深入的理解和感悟，能夠?qū)崿F(xiàn)家國情懷的有效拓展和延伸，促進學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展。而實踐活動的展開一方面要確保實踐活動的多樣性、豐富性，另一方面要提高實踐活動的實用性、針對性，以此來提高實踐活動的效率，收獲更好的家國情懷教育效果。

例如，我在教學(xué)的過程中會利用遵義豐富的歷史和革命資源，組織學(xué)生開展一些切實可行的實踐活動。如組織學(xué)生參觀遵義會議會址以及博物館，讓他們通過看實物、雕塑、器物、文字資料等來鞏固紅軍長征等相關(guān)知識，親身領(lǐng)悟影響中國歷史發(fā)展的偉大長征精神;又如通過參觀遵義世界遺產(chǎn)海龍屯古跡，學(xué)習(xí)和了解古代中原王朝管理西南地區(qū)的土司制度，進而領(lǐng)悟中國不斷發(fā)展的統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷程?？傊ㄟ^多樣化實踐活動的組織，激活學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的熱情，達到了有效的家國情懷教育效果。

四、關(guān)注中外時事，滲透家國情懷

我們應(yīng)該具有關(guān)注時事的意識，具備通過中外時事的分析引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀的能力，進而潤物于無形?，F(xiàn)代社會信息的傳播速度極快，現(xiàn)在的學(xué)生使用各種手段獲得信息的能力也很強。通過典型的時政分析，能夠在學(xué)生中產(chǎn)生更好的效果和共鳴。

例如，我在講解一國兩制相關(guān)知識的時候，向?qū)W生介紹了近些年來特別是去年夏天“修例風(fēng)波”以來香港社會的種種亂象，引導(dǎo)學(xué)生分析事件來龍去脈和是非曲直，以及產(chǎn)生該問題的種種因素，并且著重分析部分香港青年在事件中的惡劣表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對種種惡行的憤慨，進而領(lǐng)悟穩(wěn)定和發(fā)展是中國社會共同的愿望和追求;又如通過分析中外政府在冠狀病毒期間的種種表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對國家制度和價值觀念的高度認(rèn)可等。

總的來說，在高中歷史教學(xué)中有效地展開家國情懷教育并非一朝一夕之事，也非一人之力可為。但只要我們增強緊迫感，認(rèn)準(zhǔn)方向持續(xù)共同努力，終有得源頭活水，清清如許之時。當(dāng)然受制于篇幅等因素的影響，本文所做的分析不夠完善，給出的四個策略也僅僅是個人觀點。在日后教學(xué)實踐和理論知識學(xué)習(xí)中還會繼續(xù)為之貢獻一己之力。

參考文獻：

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