寧德書 吝秋梅

摘? 要：隨著新課改的不斷改革，如何有效地激發(fā)學生的學習積極性、自主性、創(chuàng)造性、互動性，以及打造高效教學課堂成為了當前教師所需要解決的首要問題。新課改中明確提出了要構建輕松舒適的語文課堂環(huán)境，提倡自主、合作、探究的教學方式，尊重學生的思想，培養(yǎng)學生的自主性積極性，調動學生的學習熱情，提高教學質量。而小組合作探究式教學方式的出現，恰好能夠滿足這些要求。因此，在小學語文教學中，積極融入小組合作學習，讓學生能夠享受語文學習的樂趣，從而提高小學語文教學的質量和效率。

關鍵詞：小學語文;課堂;小組合作模式

小組合作模式是新課改背景下所提出的一種新型教學模式，可以充分體現和展現新課程標準的自主、合作和探究教學理念，優(yōu)化并改變學生的學習方式、狀態(tài)，將其運用到小學語文課堂中可以顯著提升其教學效率和質量。因此，每個小學語文教師都必須要直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學的問題和不足，以全新的理念和思想為指引，來推進教學方法和策略的創(chuàng)新，以實現小組合作模式的全面應用，以達到理想的教學境界。

一、構建舒適的合作學習氛圍，激發(fā)學生的探究興趣想要在農村小學語文教學中引入小組合作探究學習模式，第一步要改變教師的教學理念，讓學生成為課堂真正的主人，將教師引導和監(jiān)督的作用發(fā)揮出來。小學生正處于青春懵懂的階段，也正是對身邊事物充滿好奇和求知欲的時期。教師正好可以抓住小學生這一特點，根據學生的性格愛好以及學習情況，構建舒適和諧的合作學習氛圍，進而激發(fā)學生的探究欲望。例如：《將相和》這課，教師便可采取角色扮演的方式進行小組合作學習。由小組成員分別扮演文章中的藺相如、廉頗以及秦王等角色，由最開始的朗讀課文到最后的脫稿演出。之后，再讓學生在小組中分析、討論這篇課文的題目《將相和》是什么意思，他們是為了什么事情才不和的呢？在小組討論的過程中，學生們會因為自己的觀念而找出對自己有利的依據來證實自己的觀念。而在這個過程中，恰好可以了解這篇課文的主要內容和中心思想。又如：《伯牙鼓琴》是一篇文言文，雖然原文只有不到四句，但其內容卻是非常豐富的。教師在講解這課時，可以讓學生以小組合作的形式做出以下練習：1.用自己的話講一講這篇文言文的大概內容;2.脫離課文，將這則故事說給小組成員聽，由小組成員選出一名講得最好的學生;3.請小組成員用自己的話講出這則故事，并配上相應的動作以及表情。通過小組合作探究的方式，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲、探究欲，還能增強學生的小組合作精神。二、設置任務引導，促進學生交流經過教學實踐證明，學生們合作交流和學習的動機有很大一部分取決于所要討論的問題和探究的任務。所以說，小學語文教師必須要靈活地設置教學任務，以此來作為學生合作學習的引導。具體來說，教師需從語文教材課本出發(fā)，依據其中的重點和難點來巧妙設置教學任務，保證任務的啟發(fā)性、趣味性。進而以問題的形式來為學生們布置任務，激發(fā)學生合作的欲望，促使學生們主動以小組為單位展開探討、溝通、互動和交流，各抒己見、集思廣益，最終順利地完成任務，取得理想的教學效果。例如，在教授《爬山虎的腳》時，考慮到學生們的學習狀態(tài)問題，筆者決定在小組學習過程中設置一些具體的任務。通過任務引導小組成員進行討論，任務內容主要圍繞課文進行提煉。首先，小組成員分配好后，筆者會先帶領學生們對課文進行閱讀，熟悉課文內容。然后，筆者再根據課文內容設置具體的探究任務，如，爬山虎是怎樣向上爬的？爬山虎具有什么特點？任務布置完成后，筆者再給予學生們充足的探究時間，讓學生們圍繞任務展開討論交流。這樣，筆者通過設置任務引導，促進了學生之間的交流。

三、開展小組間多維評價教師作為班級中的領導人物，應正視自己帶給學生的影響。評價就像黑暗中的一盞燈，會點亮學生前進的路。教師要始終對學生做出積極正面的評價，鼓勵學生多參與小組活動，可采取以下幾種方式。小組內部互相點評。組內成員間的相互點評是非常重要的，可以充分地發(fā)揮出“小組合作學習”的功能。小組成員間互相了解，開展小組互評，會讓小組成員認識到自身的優(yōu)秀或不足之處。筆者在讓各小組開展組內互評之后發(fā)現，小組成員可以很精確地點出小組內部出現的問題，以及如何改正的方法。例如有的小組成員認為自己小組的學習氛圍較好，能夠做到互相幫助，鼓勵;有的小組成員則認為，小組內有些成員沒有完成分配的任務，從而使得小組進度緩慢。說到小組成員的優(yōu)缺點時，就可以觀察到，學生們的神態(tài)是不一樣的，有的是受到了很大鼓勵，有的是受到了批評低下了頭。這樣的小組互動，可以培養(yǎng)學生對待事物公平公正的態(tài)度，也可以使學生在與同伴之間的相處中得到反省和進步。小組之間互相點評。不能只注重組內互評，更應該關注小組間互評。讓學生做出客觀的評價，提升學生們的集體感。通過這些評價，可以提升學生們對待事物的分析能力，以及自身的集體榮譽感和歸屬感。開展教師點評。教師對小組的評價是尤為重要的，教師應該秉持贊賞的心態(tài)，對學生們的閃光點進行正面評價，激勵學生更進一步努力學習，讓學生成為更加自信、優(yōu)秀的人。為了達到小組合作的效果，筆者會根據每周的學習任務以及學習情況，評選出兩個學習小組，進行加分鼓勵。從外部給予小組合作的動力，促使小組內成員更好地實現分工合作，更好地互相配合，增加小組自身的凝聚力。

結束語：

總之，通過小組構建，學生的學習合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，既達到促進學生個性發(fā)展，又實現小組成員的全面發(fā)展。

參考文獻：[1]趙慧勇.小組合作式學習在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（25）：62-63.[2]張元順.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（08）：87-88.