李素

摘? 要：英語(yǔ)學(xué)科是高考中的三大重要科目之一，在高考中的分?jǐn)?shù)為150分，其中寫作在試卷中的滿分為35分，高于聽力占的分?jǐn)?shù)比例。因此，在高中階段的英語(yǔ)科目教學(xué)中，寫作是教師教學(xué)的重點(diǎn)部分。為了提升高中生的寫作水平，“以讀促寫”的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法逐漸被廣泛應(yīng)用。學(xué)生將閱讀中獲取的知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)寫作上，能有效提升寫作水平。

關(guān)鍵字：以讀促寫;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，它體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。不僅是高中，在初中、大學(xué)階段，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是所有英語(yǔ)教師的重要教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)也是不同層次英語(yǔ)課堂的薄弱環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)教學(xué)工作者們都在積極的研究英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。本文主要探討“以讀促寫”教學(xué)模式理論研究和該教學(xué)方法在實(shí)踐課堂中的應(yīng)用。

一、“以讀促寫”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的理論研究

“輸入假說(shuō)”的理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，既高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言輸入時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。此假說(shuō)表示，外語(yǔ)的學(xué)成關(guān)鍵是大量接觸能理解的、生動(dòng)的與學(xué)習(xí)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)言^[1]。若學(xué)者的語(yǔ)言水平為初級(jí)，在他們接觸大量更高級(jí)的語(yǔ)言輸入后，他們的語(yǔ)言能力就會(huì)有正向的提高。由此可知，要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力提高，就要積極地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。閱讀就是語(yǔ)言輸入的一種方式，閱讀能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)，從而提高語(yǔ)言能力?！耙宰x促寫”有機(jī)的結(jié)合了閱讀和寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀中的知識(shí)，再運(yùn)用到寫作的實(shí)踐中，就能提高學(xué)生的寫作能力。寫作是英語(yǔ)知識(shí)從輸入到輸出產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，閱讀量的積累十分重要。因此，在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，普遍缺少很好的語(yǔ)言環(huán)境，教師就需要將閱讀擺在首位，讓學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，增加語(yǔ)言輸入。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效應(yīng)用“以讀促寫”

（一）讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文后再進(jìn)行模仿寫作

在應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作時(shí)，部分高中學(xué)生通過(guò)在考試前背誦范文的方法來(lái)寫作，在正式考試中進(jìn)行復(fù)制粘貼范文內(nèi)容。此方法加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生身心疲憊，若考試內(nèi)容與背誦內(nèi)容無(wú)關(guān)，則大大浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，要引導(dǎo)學(xué)生善于模仿，而非背誦范文。對(duì)于高中生而言，應(yīng)當(dāng)將模仿的重點(diǎn)放在出現(xiàn)頻率高的句式結(jié)構(gòu)上，對(duì)于不常見的詞匯和句式，則可以忽略。例如，在高中寫作中，較常使用到“令人驚訝的是……”這樣的句型，濫用的表達(dá)方式是“to my surprise，……”。這樣的表達(dá)并沒有問(wèn)題，但太多人使用，則無(wú)法給寫作的文章加分。學(xué)生若閱讀過(guò)大量的優(yōu)秀范文，就能想到用一個(gè)更好的句式來(lái)代替：“what makes sb.surprised is that.……”，這樣使用了主語(yǔ)從句，可以增添文章的色彩，讓文章有了亮點(diǎn)，從而獲得更高的寫作分?jǐn)?shù)^[2]。

（二）夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平

要使學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平，首要前提是讓學(xué)生有效的掌握英語(yǔ)的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)。詞匯的積累是評(píng)價(jià)學(xué)生寫作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。有足夠的詞匯量，在寫作中就能更加順暢，從而寫出好的英語(yǔ)文章。但在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言思維被漢語(yǔ)固化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，習(xí)慣性地將漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的翻譯，隨之出現(xiàn)了中式英語(yǔ)的不良狀況^[3]。為了減少此類狀況的發(fā)生，教師需要幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章中的句型、語(yǔ)法進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生從頭腦思維上適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)方式，從而更好地理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容上所要表達(dá)的真正意思。并在閱讀后布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生加以運(yùn)用，這樣能使學(xué)生更好地積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，顯著提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。例如：針對(duì)“Using Language”內(nèi)容的教學(xué)中，英語(yǔ)教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)前，可提出相應(yīng)問(wèn)題：What words or expressions in the text are useful if you want to write about an android？ 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用“make up，look like，in a way…”等短語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題^[4]。而教師則創(chuàng)建出合適的教學(xué)情境，通過(guò)細(xì)致的觀察圖片，分析機(jī)器人的性能、外觀、優(yōu)缺點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

（三）豐富和儲(chǔ)備學(xué)生英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容來(lái)作為寫作素材

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”的另一有效途徑是增加英語(yǔ)閱讀素材。教師可以讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀來(lái)增加寫作素材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，選擇內(nèi)容難度適中的英語(yǔ)讀物或英語(yǔ)報(bào)刊并建議學(xué)生去閱讀。例如《新概念3》《21世紀(jì)報(bào)》或者《英語(yǔ)周報(bào)》，就是較好的選擇?！缎赂拍?》難度適合高中生，而報(bào)刊類可以選擇相對(duì)應(yīng)當(dāng)年級(jí)。高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量較高，學(xué)生通過(guò)增加課外閱讀，能在提高詞匯量的同時(shí)，讓學(xué)生獲取充足的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，頭腦中不會(huì)出現(xiàn)寫作內(nèi)容匱乏的情況。教師讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，也能夠拓展在英語(yǔ)寫作教學(xué)中“以讀促寫”的思路，減少教材對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作空間的限制，促使學(xué)生主動(dòng)尋求提升英語(yǔ)寫作能力的路徑^[5]。

寫作訓(xùn)練一直是英語(yǔ)教學(xué)中的空白。在高中英語(yǔ)課堂上，較少有系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)課。導(dǎo)致了英語(yǔ)寫作成了高考中的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要引起重視，認(rèn)真實(shí)踐“以讀促寫”的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)其寫作能力，讓學(xué)生不再害怕英語(yǔ)寫作，減少高中生偏科的現(xiàn)象，讓高中生們能更加從容地應(yīng)對(duì)高考。

參考文獻(xiàn)：

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[4]范玉華.以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].人文之友，2019，（16）：252.

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