王琳

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，尤其是針對(duì)中高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)用題已經(jīng)相對(duì)具有一些難度，如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力就是我們當(dāng)前應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。因此筆者在下文中主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略展開(kāi)探討，希望下文內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

1.1、學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)不感興趣

興趣是最好的老師，這句話深刻的闡釋了興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的重要性。應(yīng)用題由于綜合性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，一直作為小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，大多小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題是有恐懼心理的，更別說(shuō)對(duì)應(yīng)用題部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。大多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是望而生畏的，盡管學(xué)生掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，也記住了很多的數(shù)學(xué)公式，但是對(duì)于應(yīng)用題的解答仍會(huì)是茫然無(wú)措，毫無(wú)頭緒，從而不斷演變成對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的望而生畏。學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中失去了信心。

1.2、教師太過(guò)重視題海戰(zhàn)術(shù)，忽略思維能力的重要性

新課改要求現(xiàn)代教學(xué)更注重的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是局限于原有的題海戰(zhàn)術(shù)中，但是，仍有部分教師難以適應(yīng)新課改的要求，照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固學(xué)生的解題思維和基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。然而，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)顯然比利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)要顯得更重要，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的思維能力有限，判斷能力有限，短時(shí)間內(nèi)難以形成良好的解題思維。

1.3、教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的絕對(duì)否定

在新課程理念引導(dǎo)下，大多教師的教學(xué)方式及教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，另起爐灶，以偏概全。如對(duì)教學(xué)情境的過(guò)度創(chuàng)設(shè)，不管內(nèi)容和要求，一律用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把數(shù)學(xué)課堂變成一場(chǎng)戲劇表演。新課程理念下的教學(xué)，要求教師要有適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而不是對(duì)新課程理念的過(guò)分解讀，甚至是錯(cuò)誤解讀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)的精華部分，不能否定傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一定的可取之處。教師對(duì)新課程理念的把握不夠，是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較普遍存在的現(xiàn)象。

2、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略分析

（1）準(zhǔn)確把握教材，合理的情景式教學(xué)。教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)大綱的來(lái)源，也是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的重要資料書(shū)。新課程教材把應(yīng)用題編排到各個(gè)章節(jié)，根據(jù)不同年齡段和不同知識(shí)點(diǎn)的要求，相應(yīng)的應(yīng)用題穿插在各章節(jié)之中，能夠更好的讓教師和學(xué)生把握應(yīng)用題知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理把握教材知識(shí)核心，針對(duì)不同應(yīng)用題合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，一方面讓學(xué)生能更好的理解題意，有助于學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答，另一方面，也讓學(xué)生能夠理解到所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際是密切相關(guān)的，并不是脫離現(xiàn)實(shí)的空泛研究，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視度。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還需要有一定的啟發(fā)性，可以盡可能的對(duì)學(xué)生思維模式有一定的開(kāi)發(fā)。（2）合理利用多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)條件的改善，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖片等手段，不僅讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用問(wèn)題有直觀感受，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）注重方法的傳授和思維模式的培養(yǎng)。教師在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重方法的傳授，有時(shí)甚至可以一題多解，不能在學(xué)生不會(huì)解題時(shí)直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更應(yīng)該注重方法與技巧的傳授。（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)興趣。新課程要求下，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，在解決應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多的給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)知識(shí)都具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，故教師若能積極致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，則必然有助于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。如針對(duì)“立體圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問(wèn)題，這樣不僅能讓學(xué)生的解題過(guò)程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

4、小組合作交流與溝通，幫助學(xué)生深入理解

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，師生以及生生的有效溝通將是和諧課堂構(gòu)建所必不可少的重要因素。且基于師生之間的有效交流，方能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，繼而可針對(duì)問(wèn)題采取有針對(duì)性的補(bǔ)足策略，以確保理想的教學(xué)成效。如當(dāng)進(jìn)行“三角形類型”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可通過(guò)小組討論的方式來(lái)組織學(xué)生對(duì)其中難度系數(shù)較低的問(wèn)題進(jìn)行探討，而對(duì)于難度系數(shù)較高的問(wèn)題則采取教師引導(dǎo)的方式，如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)與同學(xué)共同探討的方式得出問(wèn)題的最終答案，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，且能切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性與主動(dòng)性。不僅如此，通過(guò)同學(xué)之間的相互交流，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)身上的思維優(yōu)點(diǎn)，繼而將之與自身想法相結(jié)合，如此將有利于促進(jìn)學(xué)生找到更加簡(jiǎn)便的問(wèn)題解決方案，進(jìn)而在提升學(xué)生主動(dòng)思考能力的同時(shí)，亦能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

5、結(jié)束語(yǔ)

綜上，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力其實(shí)就是鍛煉其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑之一。筆者在上文中針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略展開(kāi)分析，希望可供同行參考。

參考文獻(xiàn)

[1]劉立平，胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊，2014，22（07）：84-85.

[2]陳淑瓊.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果[J].學(xué)周刊，2013，33（29）：104-105.

[3]王彩蕊.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2015，12（21）：170-171.