劉漢蕓 謝東

摘 要：實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題的能力，全面提高高職學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實訓(xùn)，受到良好的技能訓(xùn)練，掌握當(dāng)前一線所需要具備關(guān)鍵技術(shù)和職業(yè)技能，暢通就業(yè)通道，就業(yè)能夠更好地適應(yīng)社會的需要。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)基地;環(huán)境設(shè)計;教學(xué)環(huán)節(jié)

實訓(xùn)教學(xué)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，主要檢驗學(xué)生動手能力、獨立分析與解決問題等能力，全面提高以及檢驗教學(xué)成果重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生在經(jīng)歷在校理論、專業(yè)技能與模擬實踐教學(xué)后，需通過到企業(yè)或者實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)，由此檢驗以及掌握當(dāng)前一線所需要具備關(guān)鍵技術(shù)和職業(yè)技能，為以后就業(yè)鋪路，更好地適應(yīng)社會的需要。環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)特色在于技能性、實踐性和職業(yè)性。實訓(xùn)基地是檢驗學(xué)生對理論知識體系、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)完結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不足，加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，才能達到培養(yǎng)社會急需的能將最新的科學(xué)技術(shù)成果與生產(chǎn)實際相銜接的高技能人才的目的。在發(fā)展高等職業(yè)教育方面，經(jīng)過近幾年的探索，實訓(xùn)基地建設(shè)已成為推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1 加強實訓(xùn)基地建設(shè)是實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

實訓(xùn)基地是實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件之一。培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的有較強實際理論和實踐能力的技能型人才，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)性人才的目標(biāo)，不僅要求學(xué)生完成人才培養(yǎng)計劃的課程任務(wù)即是理論與實踐知識體系，而且還要檢驗學(xué)生掌握情況以及人才培養(yǎng)計劃與市場匹配關(guān)系，由此調(diào)整人才培養(yǎng)體系以適應(yīng)未來就業(yè)的需要。在實訓(xùn)基地中對學(xué)生進行實際訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能和職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校必須提供與其專業(yè)相適應(yīng)的具有一定職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)條件。

突出實訓(xùn)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要特征，其中實踐教學(xué)是實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀要求。環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生與一般普通高校學(xué)生的明顯區(qū)別是有很強的實踐動手能力。實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的主要場所。實訓(xùn)基地的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、工作狀況和組織管理將直接反映專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和管理水平。

實訓(xùn)基地建設(shè)是發(fā)展設(shè)計專業(yè)教育的需要。在教學(xué)模式方面，環(huán)境設(shè)計專業(yè)不但注重知識的系統(tǒng)性、完整性，而且強調(diào)的是職業(yè)能力的綜合性、實用性。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)條件上要高于普通高等教育，據(jù)發(fā)達國家統(tǒng)計表明：職業(yè)教育成本是普通教育成本的2.5倍。但目前我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)過程與社會接軌不順暢，造成實訓(xùn)基地建設(shè)的投入不夠，實訓(xùn)的手段比較落后，使學(xué)生缺少動手實踐的機會，造成畢業(yè)生質(zhì)量普遍不高?？梢?，利用一切力量建設(shè)緊跟現(xiàn)代社會科技、生產(chǎn)、服務(wù)、管理發(fā)展前沿的實訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠在特定的職業(yè)氛圍條件下訓(xùn)練其應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

2 市場對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新要求

隨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，裝飾行業(yè)分工越來越細，對專業(yè)能力以及知識體系要求越來越高，特別招聘人才要求都要有實踐工作經(jīng)驗;另外行業(yè)新材料新技術(shù)不斷更新，這就要學(xué)校與市場要接軌，對接企業(yè)與行業(yè)發(fā)展，豐富教學(xué)多樣性。學(xué)校需要培養(yǎng)市場需求的人才，企業(yè)要生存與發(fā)展就需要招聘市場需求的人才。由此可見培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的技能型人才，不再歡迎沒有掌握專業(yè)關(guān)鍵技能的實習(xí)生或技術(shù)不熟練的畢業(yè)生。也造成非常普遍的人才供需矛盾，一方面是缺乏專業(yè)技能的畢業(yè)生難以就業(yè)，另一方面是企業(yè)招不到所需的專業(yè)技能人才。

因此環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，必須注重專業(yè)技能的反復(fù)訓(xùn)導(dǎo)，在教學(xué)計劃中列出其所學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵技能的教學(xué)目標(biāo)，甚止能在實習(xí)期間找到較為滿意的工作崗位。但目前設(shè)計教育實訓(xùn)基地建設(shè)的滯后已成為阻礙這一教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 加強實訓(xùn)基地建設(shè)，實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展

高等教育大眾化的要求高校規(guī)模不斷擴大，人們對高等職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)可程度逐漸提高，報考的學(xué)生日益增加，高等職業(yè)技術(shù)教育得到了突飛猛進的發(fā)展，在高等教育中的地位鞏固。環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中一方面不但要求學(xué)生掌握在校學(xué)習(xí)理論知識、專業(yè)技能和模擬實踐設(shè)計等專業(yè)素養(yǎng)，另外一方面在實踐教學(xué)過程也加強對企業(yè)合作，建立校企合作實訓(xùn)基地，培訓(xùn)即將畢業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的需要，受到用人單位的歡迎，暢通了學(xué)生就業(yè)渠道。高質(zhì)量的就業(yè)就會使報考的學(xué)生愈來愈多，生源的質(zhì)量越來越好。如此良性循環(huán)，就提高學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)濟效益和社會，專業(yè)就能夠持續(xù)發(fā)展，也才能更好地肩負職業(yè)教育為祖國建設(shè)培養(yǎng)技能型人才這一重大而急迫的歷史使命，而實訓(xùn)基地的建設(shè)，正是實現(xiàn)這一歷史使命的物質(zhì)保障。由此可以看出，實訓(xùn)基地的建設(shè)是實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要;是實踐教學(xué)和提高實踐能力的需要;是理論與實踐相結(jié)合的需要;是提高教學(xué)質(zhì)量、暢通就業(yè)渠道的需要;也是環(huán)境設(shè)計專業(yè)職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的需要。

總結(jié)

實訓(xùn)基地建設(shè)過程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地文化創(chuàng)建的過程，實訓(xùn)基地的改造、新建、評估等也是實訓(xùn)基地文化建設(shè)內(nèi)涵的充實與更新的過程。加強實訓(xùn)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量與科技應(yīng)用水平的要求，是實訓(xùn)基地建設(shè)與管理水平發(fā)展的必然趨勢。

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*基金項目：本文為2017年省教育廳教改項目“粵西地區(qū)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人的機制研究——以嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例”的研究成果（編號：[2017]117-356）。