王靜

摘 要：教師教學(xué)語言是對(duì)外漢語教學(xué)中不可或缺的課堂工具，在有效性信息傳達(dá)以及信息反饋層面均具有重要作用。本文立足于對(duì)外漢語初級(jí)綜合課課堂觀察與分析，以教師教學(xué)語言為觀察切入點(diǎn)，從有聲語言、板書語言、體態(tài)語言三個(gè)平衡梯度對(duì)初級(jí)漢語綜合課教師教學(xué)語言分類與分析，其意義在于通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，在借鑒課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議和策略，以期構(gòu)建師生有效互動(dòng)、高效交流對(duì)外漢語教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;教學(xué)語言;對(duì)外漢語初級(jí)綜合課

劉珣（2000）指出，“教師的語言”是指第二語言教師為了達(dá)到交際的目的，對(duì)該語言的非母語學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用目的語系統(tǒng)的變體。[1]就對(duì)外漢語課堂教學(xué)而言，教師得當(dāng)并有效的使用教學(xué)語言在身正為范的同時(shí)也是保證信息傳遞課堂順利進(jìn)行的重要保障。

一、對(duì)外漢語教師教學(xué)語言觀察背景

（一）觀察內(nèi)容

本文觀察選擇的課堂是初級(jí)漢語綜合課試講課堂錄像。教學(xué)內(nèi)容為北京語言大學(xué)的楊寄洲先生主編《漢語教材（修訂本）》第三冊(cè)（上）第六課的生詞、語法點(diǎn)和課文。教學(xué)對(duì)象以韓國、東南亞國家學(xué)生為主，均已具有一年的漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于教師言語指令能較為準(zhǔn)確的理解和反映。

（二）觀察方法

為順利進(jìn)行對(duì)對(duì)外漢語課堂教師教學(xué)語言的觀察，將提前準(zhǔn)備好課堂觀察量表，屆時(shí)以高立群、孫慧莉《對(duì)外漢語課堂教學(xué)量化工具的設(shè)計(jì)構(gòu)想》為基本參照工具[2]。在整個(gè)觀察過程中，對(duì)課程過程進(jìn)行錄音，在后期整理量表的同時(shí)根據(jù)錄音細(xì)化一些項(xiàng)目。盡可能細(xì)致的記錄課堂上教師語言涉及到的方方面面，同時(shí)盡可能記錄下教師教學(xué)語言發(fā)生的條件，以及教師教學(xué)語言進(jìn)行后學(xué)生的反應(yīng)及整個(gè)課堂整體情況，為下述系列分析做好充實(shí)準(zhǔn)備。

（三）觀察目的

綜合課是對(duì)外漢語教學(xué)的重要課型且具有極其重要的參照性。每課的生詞、新語法點(diǎn)、課文的內(nèi)容都始建于綜合課，其他課型基本上是圍繞著綜合課進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練?；趯?duì)外漢語初級(jí)綜合課對(duì)教師教學(xué)語言進(jìn)行觀察并進(jìn)行系列分析，可以較為系統(tǒng)的剖析課堂教學(xué)過程中存在的問題并提供針對(duì)性的解決策略，促進(jìn)漢語教師及對(duì)外漢語課堂教學(xué)的雙向提高。

二、初級(jí)漢語綜合課教師教學(xué)語言分類與分析

僅提及對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言，狹義層面可能僅指教師和學(xué)生進(jìn)行交流的有聲語言，此外無聲語言，如體態(tài)語言、板書語言也是課堂語言教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，均是促進(jìn)對(duì)外漢語課堂順利完成的重要參照及保障。

（一）有聲語言

有聲語言包含教師向?qū)W生發(fā)布指令傳遞信息的單相交流，也包含師生互動(dòng)、交流反饋的雙向交流用語。首先單向交流大多為教師為有效把握與管理漢語課堂的順利進(jìn)行而使用到簡單指令和要求的特定話語和句子。如本節(jié)課在組織教學(xué)環(huán)節(jié)所提及到“大家準(zhǔn)備好，開始上課了”、“請(qǐng)拿出課本”、“請(qǐng)把書翻到第六課”、“我們一起學(xué)習(xí)課文”;再如新授課環(huán)節(jié)教師在講解生詞、課文、語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)用到的知識(shí)性講解內(nèi)容，如“顆”是量詞，多用來形容圓形的東西，一顆珠子，“棵”也是量詞，多用于植物，一棵樹。其次多想交流用語重點(diǎn)在于師生間的互動(dòng)性，包括課堂提問、課堂反饋等環(huán)節(jié)用語。一般由教師提問，學(xué)生作出回答或者是給予反饋;或者是有學(xué)生發(fā)問，教師給予解答等課堂語言交際行為。例如在本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)課件上雙語給出“香蕉”、“蘋果”、“西瓜”、“葡萄”等水果的圖片，并提問學(xué)生：“你們最喜歡哪個(gè)水果”？“我們這節(jié)課課文和哪個(gè)水果有關(guān)”？屆時(shí)自然并流暢地引入“葡萄”這一主題詞。此外在教師提問過程后也應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生傳遞的信息給予評(píng)價(jià)性話語反饋，如“很棒”、“加油”、“注意讀音”等交際性話語。

（二）體態(tài)語言

體態(tài)語言是在人際交往過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢(shì)。將此嫁接于對(duì)外漢語課堂，教師的面部表情和肢體動(dòng)作無疑是教師行為及教師語言的重要組成部分并促進(jìn)課堂的順利進(jìn)行。如教師在講解“蹦”這一生詞時(shí)，老師做出蹦的動(dòng)作;教師在講解“表情”這一生詞時(shí)，引導(dǎo)語為“大家想想人可能會(huì)有哪些表情？”目的語是“喜悅”、“悲傷”、“哭泣”、“尷尬”等，跟著教學(xué)課件展示的表情并引導(dǎo)大家做一樣的表情，可以更為高效的達(dá)成課堂的有效性。此外，隨機(jī)或指定同學(xué)回答問題時(shí)，手勢(shì)語和眼神的介入也可以助推課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。

（三）板書語言

板書是課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，也是重要的無聲語言。板書是教師將本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)在黑板上進(jìn)行書寫羅列和強(qiáng)調(diào)。教師可在板書書寫過程中游刃有余的將聽、說、讀、寫等各方面充分調(diào)動(dòng)起來，在增加學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上不斷的規(guī)范和強(qiáng)化所需掌握的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)言語技能。在本節(jié)課生詞“摘”這一動(dòng)詞講解過程中，教師拿出一串葡萄，給學(xué)生演示“摘”的動(dòng)作。屆時(shí)板書書寫“摘”這一生字，像學(xué)生展示這一生字的書寫過程和規(guī)范，利于強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高語言知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。簡潔、工整、漂亮而規(guī)范的板書語言是對(duì)外漢語課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。

三、初級(jí)漢語綜合課教師教學(xué)語言存在的問題

（一）教學(xué)對(duì)象考慮不充分

本節(jié)課教學(xué)對(duì)象存在國別、文化知識(shí)背景等差異。不同的國情、文化、生活習(xí)慣和信仰都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待事物、理解事情有不同的態(tài)度。這就要求教師上課前應(yīng)充分考慮到這些因素，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，避免敏感性教學(xué)語言并找到相互契合并息息相關(guān)的興趣點(diǎn)所在的話題內(nèi)容。

（二）反饋性語言種類單一

對(duì)于學(xué)生對(duì)問題的回答和評(píng)價(jià)，以單節(jié)課為一個(gè)單位，無論是診斷性評(píng)價(jià)還是形成性評(píng)價(jià)，無論是課堂起始環(huán)節(jié)還是過程中系列問答，無論學(xué)生回答的好壞與否，在課堂上 都能聽到老師說“好”、“很好”、“沒錯(cuò)”、“很棒”此類的反饋詞語?！昂谩弊值氖褂靡殉蔀榻處熒?課時(shí)的一種習(xí)慣，但教師在上課過程中并沒有意識(shí)到哪些詞語已成為自己的口頭禪，以至于反饋性語言單一也單調(diào)。在某一層面而言，不利于學(xué)生語言知識(shí)及學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）句類使用不均衡，過渡性語言缺失

在本節(jié)課教學(xué)過程中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)還是有待于更加完整。由于本節(jié)課定位為初級(jí)漢語綜合課，重點(diǎn)在于生詞、課文、語法知識(shí)點(diǎn)的串講，各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性語言以及過渡性語言可能有所缺少。其中互動(dòng)過程中無疑是疑問句以及祈使句使用量較多，可能在系列講解過程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，從而忽略了和學(xué)生的互動(dòng)性言語的使用。句類使用不夠均衡，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)之處也有待完善。

四、對(duì)初級(jí)漢語綜合課教師教學(xué)語言的建議

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)性角色

教師作為課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，來把握課堂上語言的選擇以及對(duì)學(xué)生的反饋情況。同時(shí)教師教學(xué)語言要充分考慮學(xué)生的語言能力及水平，簡潔明了，掌握好教學(xué)語言使用的范圍和程度，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上可作適當(dāng)擴(kuò)展，以便達(dá)成課堂教學(xué)的高度有效性。

（二）豐富教師教學(xué)語言類型

在對(duì)外漢語初級(jí)漢語綜合課課型基礎(chǔ)之上，切忌反饋性語言類型過于單一，不要一味的使用“好”、“很好”之類的簡單性評(píng)價(jià)詞語。應(yīng)在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生表現(xiàn)較好的地方以及有待改進(jìn)的地方甚至可以糾正的地方給予及時(shí)并細(xì)節(jié)化的反饋。讓學(xué)生更加明確自己的優(yōu)點(diǎn)及不足，更好的促進(jìn)后續(xù)階段的語言感知及語言知識(shí)學(xué)習(xí)及言語能力提升。同時(shí)應(yīng)該注意句類使用不均衡，過渡性語言缺失等問題，盡量避免不必要的口頭語及其他擾亂學(xué)生語言學(xué)習(xí)的系列話語。

（三）適度調(diào)整教師言語語速

在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語言的使用和學(xué)生語言能力有極其密切的聯(lián)系。換言之，教師教學(xué)語言的使用，要提前并充分考慮其學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備及語言能力水平。且能夠?yàn)閷W(xué)生能力而主動(dòng)并且適度調(diào)整教師語言的語速。根據(jù)對(duì)外漢語教師課堂教學(xué)語言受限性及動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，要求教師要做到隨著學(xué)生漢語能力的不斷提高[3]，這樣才能最優(yōu)化的為課堂語言教學(xué)服務(wù)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)及技能水平的全面提升。

（四）充分考量合理使用媒介語

教師教學(xué)語言對(duì)媒介語的使用廣度和深度及頻率也是需要考慮的重要因素。教師一定要控制好媒介語使用的“量”并恰當(dāng)、適量地運(yùn)用媒介語。其中初級(jí)對(duì)外漢語課堂教師教學(xué)語言應(yīng)以漢語為主，重點(diǎn)在于盡量為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣及理解，從而更好地提高學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的綜合提升和全面發(fā)展。

五、結(jié)語

對(duì)初級(jí)漢語綜合課的觀察與分析的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，均是益于對(duì)外漢語課堂的完善而進(jìn)行充分考慮。對(duì)外漢語教師的課堂語言是教師和學(xué)生交流的橋梁，也是教師組織教學(xué)、學(xué)生有效參與課堂的重要教學(xué)工具。[4]通過觀察本節(jié)對(duì)外漢語口語課，對(duì)教師教學(xué)語言的使用進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，提出存在的相關(guān)問題并提出針對(duì)性策略和建議，以期課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珣主編：《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京：北京語言大學(xué)文化出版社，2002年，第350頁。

[2]黃瓊：《漢語課堂學(xué)生言語行為反映的學(xué)習(xí)策略研究》，西安外國語大學(xué)，2017

[3]劉婧：《對(duì)外漢語教師課堂教學(xué)語言研究》，《教育現(xiàn)代化》，2017第4期，185-187頁。

[4]劉婧：《對(duì)外漢語初級(jí)綜合課課堂觀察分析報(bào)告——對(duì)教師教學(xué)語言的觀察與分析》，《智庫時(shí)代》，2020年第1期，134-135頁。