劉建峰

摘? 要：一直以來(lái)，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能上，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的形成有所忽略。事實(shí)上，高效的教學(xué)形式可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情，讓他們的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力更加充足，自主學(xué)習(xí)的意愿更加強(qiáng)烈。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中;數(shù)學(xué);高效教學(xué)

隨著新課改的不斷推行及新教學(xué)理念在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中全面的貫徹和落實(shí)，不少數(shù)學(xué)教師都在積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升作為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的有效手段來(lái)抓，也在較大程度上激發(fā)了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，但是我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)中還存在一些突出的問(wèn)題，需要我們繼續(xù)在實(shí)踐化教學(xué)中對(duì)此進(jìn)行全面的解決，以更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

一、發(fā)掘數(shù)學(xué)美感，引導(dǎo)學(xué)生感受

數(shù)學(xué)是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，是人的理性思維與抽象思維的結(jié)合。數(shù)學(xué)的發(fā)展，服務(wù)于具體的社會(huì)需求，而社會(huì)需求決定了數(shù)學(xué)應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)單易用且具有普遍性。在社會(huì)需求與數(shù)學(xué)本質(zhì)的相互影響下，數(shù)學(xué)的美感也就自然而然地產(chǎn)生，主要表現(xiàn)為統(tǒng)一性、對(duì)稱性、簡(jiǎn)單性等。比如與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的建筑學(xué)，數(shù)學(xué)是建筑學(xué)得以建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，而建筑是要講究美的，這種美的呈現(xiàn)，是通過(guò)正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)才得以實(shí)現(xiàn)的。教師要盡可能地發(fā)掘出數(shù)學(xué)獨(dú)特的美，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間去感受。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何知識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多圖形都是對(duì)稱的，比如五角星、圓形等。這些圖形在建筑中就有著廣泛的應(yīng)用。正是通過(guò)對(duì)各種幾何圖形的組合、變換，建筑師得以創(chuàng)造出一座座舉世聞名的建筑，帶給世人以美的享受。教師可以選擇一個(gè)較為簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)，如通過(guò)圖片教具或多媒體技術(shù)等形式，給學(xué)生觀看一些基本幾何圖形的組合、運(yùn)動(dòng)或變化，讓學(xué)生感受幾何圖形特有的韻律。比如不同大小圓形的相互疊加，或圓形、橢圓等幾何圖形的互相變換，為學(xué)生呈現(xiàn)出圖形的千姿百態(tài)。

二、挖掘數(shù)學(xué)思想，建立知識(shí)體系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是教師告知學(xué)生定義，并附加例題驗(yàn)證說(shuō)明的教學(xué)過(guò)程。而在數(shù)學(xué)思想基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是生動(dòng)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，不僅使學(xué)生盡快掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成了創(chuàng)造性思維，掌握了創(chuàng)造性思維方法。數(shù)學(xué)定理和公式等都蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)和論證的過(guò)程中去，尋找他們之中的聯(lián)系，從而建立穩(wěn)固的知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生挖掘蘊(yùn)藏在知識(shí)形成過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以用一元一次方程引入課程：籃球隊(duì)在比賽勝一場(chǎng)能得2分，負(fù)一場(chǎng)得1分，要想在全部22場(chǎng)比賽中得到40分，這支球隊(duì)負(fù)場(chǎng)勝負(fù)多少場(chǎng)？在回顧用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有難度的問(wèn)題情境：如果設(shè)勝的場(chǎng)數(shù)是x，負(fù)的場(chǎng)數(shù)是y，又該怎么用方程來(lái)表示條件呢？讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)實(shí)際問(wèn)題不能用一元一次方程來(lái)解決的時(shí)候，可以試著用二元一次方程滲透方程模型的通用性，從而使學(xué)生真正理解二元一次方程的意義，挖掘了教材中知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)思想，也為之后探索新知打好基礎(chǔ)。在這個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)和探索，自主挖掘數(shù)學(xué)思想，而不是直接告知學(xué)生二元一次方程組的定義，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、教師引導(dǎo)幫扶，小組間同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，將課堂真正地還給了學(xué)生，但這并不代表著教師可以放手不管，恰恰相反，小組合作學(xué)習(xí)更需要教師的引導(dǎo)和幫助。其一，教師要對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行積極的指引，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，為本小組出謀劃策，同時(shí)當(dāng)學(xué)生討論陷入困境時(shí)，教師要“勇敢”地站出來(lái)，有效破解小組合作的癥結(jié)。其二，教師要維持好課堂的秩序，避免部分學(xué)生借著合作探究的機(jī)會(huì)而“偷懶”或者“起哄”，讓小組的合作探究朝著正確的方向進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能。

例如，在教學(xué)“幾何圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的是同一物體在二維環(huán)境和三維環(huán)境所呈現(xiàn)的樣子。對(duì)于學(xué)生而言，升維和降維會(huì)形成視覺(jué)上的巨大差異。以圖形認(rèn)識(shí)為媒介，積極鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性、敏捷性、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性和創(chuàng)新性會(huì)有極高的提升。初中數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)談?wù)?，得出自己的觀點(diǎn)。教師需要在交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，感覺(jué)到自己在一步步成長(zhǎng)，從而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要積極地理解新時(shí)期初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略和形式，不斷地提升對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重視力度，積極地聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行一起探索合理有效的教學(xué)策略，并在具體的應(yīng)用過(guò)程中不斷地先進(jìn)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，大幅度地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱燕菲.用心走進(jìn)數(shù)學(xué)世界——淺談從興趣出發(fā)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].新課程（中學(xué)），2016（12）：235.