季笑梅

【摘 要】 作文是學(xué)生語文水平的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生剛開始接觸作文的階段，因此，在這個(gè)重要的過程中，教師要恪盡職守，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化。但在這個(gè)過程中，教師也會(huì)遇到種種問題，為了解決這些問題，教師必須對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀做出改變，本文將對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行新的探究。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化角度;小學(xué)語文;作文教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有助于保持學(xué)生對(duì)世界的好奇感，使其在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)新的事物進(jìn)行新的探索，具有創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生的思維處于一個(gè)充滿創(chuàng)造的領(lǐng)域里，因此，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合客觀實(shí)際，從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)入手，將優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到課堂的作文學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生寫作的能力，完善思維體系，使學(xué)生的心智逐漸走向成熟，基于個(gè)性化發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)在體現(xiàn)個(gè)性化中出現(xiàn)的問題

1.教師沒有足夠的引導(dǎo)力量

語文教學(xué)雖然是小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)教學(xué)，但是其教學(xué)難度是非常高的，所以，教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。但是大多數(shù)的語文教師都是崇尚傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)應(yīng)用，而不知道如何去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這反而限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生的思維逐漸固化，寫出的作文也千篇一律。由于小學(xué)生正處于一個(gè)低級(jí)的學(xué)習(xí)階段，所以，學(xué)生并不能對(duì)自身有良好的自控性，同時(shí)學(xué)生自身的理解能力也不能達(dá)標(biāo)。這樣長久下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸減弱，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.作文命題缺少個(gè)性化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，自身的教學(xué)內(nèi)容也沒有體現(xiàn)個(gè)性化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，總是給出固定單一的作文題目，缺乏新意，這些題目從根本上已經(jīng)限制了學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生充分體現(xiàn)自身的個(gè)性。學(xué)生逐漸從教師慣用的教學(xué)內(nèi)容中找出規(guī)律，用一個(gè)寫作模式去應(yīng)對(duì)教師多個(gè)不同的作文題目，漸漸地，學(xué)生就學(xué)會(huì)了偷懶，甚至可能出現(xiàn)抄襲的情況。比如，“美麗的秋天”“我的媽媽”等這些死板的題目總是出現(xiàn)在小學(xué)語文的作文中，而這些題目從根本上就已經(jīng)讓學(xué)生的思維固化，學(xué)生只能從“秋天”和“媽媽”的方面入手，已經(jīng)不會(huì)再去思考其他的內(nèi)容，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫出的作文相似度極高。

二、對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行開拓

作文本就是一個(gè)人創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，每個(gè)人面對(duì)同樣的主題可能會(huì)寫出不同的文章。由于社會(huì)快速發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，所以學(xué)生的生活也漸漸遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)的生活環(huán)境，生活活動(dòng)也逐漸單一。要想寫出好的作文，就要有多種的生活體驗(yàn)。作文的寫作不僅僅是一種文學(xué)創(chuàng)造，更是一種生活記錄，所以說，為什么好的作文越來越少，就是因?yàn)槟壳皩W(xué)生的生活活動(dòng)過于單一。學(xué)生的生活重心都集中在學(xué)習(xí)上，課余活動(dòng)較少，沒有更多的生活經(jīng)歷，在寫作文的時(shí)候自然無事可寫。所以，教師可以向家長提出建議，倡導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生多出去游玩，同時(shí)，教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生提供寫作素材。

比如，在以“秋天”為話題進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生表達(dá)一下自身的經(jīng)歷和看法。根據(jù)學(xué)生的情況，必要時(shí)教師可以在當(dāng)季帶領(lǐng)學(xué)生出去寫生，讓學(xué)生看看秋天的世界，讓學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)狀態(tài)中平靜下來，感受生活的魅力，開闊自身的視野，寫出自己眼中的秋天。

三、讓作文題目成功個(gè)性化

題目可以充分體現(xiàn)作文的整體內(nèi)容，所以，當(dāng)教師在確定作文題目時(shí)，就必須有開放性的思維。教師可向?qū)W生給出一個(gè)新穎的作文題目，或者教師也可以規(guī)定一個(gè)題目范圍，讓學(xué)生自擬題目，如何為學(xué)生找到一個(gè)好題目？其實(shí)教師可以從學(xué)生身邊的生活入手，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作并沒有想象中的那樣遙遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，給出一個(gè)領(lǐng)域范疇，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境里進(jìn)行創(chuàng)新。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

教師可以在作文練習(xí)的時(shí)候不規(guī)定題目，而是給出一個(gè)話題。比如“動(dòng)物”這個(gè)話題，每位同學(xué)有不同的生活經(jīng)歷，也有不同的認(rèn)識(shí)范疇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下在動(dòng)物園中的經(jīng)歷，有哪些動(dòng)物是讓學(xué)生過目不忘的，有哪些動(dòng)物給學(xué)生留下了深刻的印象?；蛘撸處熞部梢宰寣W(xué)生想一想自己的家中都養(yǎng)過哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物有哪些特征，學(xué)生與動(dòng)物相處的過程中有沒有發(fā)生過讓學(xué)生難忘的情節(jié)等等。這些都可以成為學(xué)生寫作中的素材，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，擬出適合學(xué)生自身的題目。

四、讓學(xué)生對(duì)自身的個(gè)性化評(píng)價(jià)

教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要做到有始有終。教師在帶領(lǐng)學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性化之后，也要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化體現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，確保教師引導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)。教師不能讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的定位，找準(zhǔn)方向。同時(shí)，教師可以對(duì)有問題的學(xué)生面對(duì)面指導(dǎo)，進(jìn)行有效的交流和溝通，幫助學(xué)生正確地展現(xiàn)自身的個(gè)性化，從失敗中一步一步成長，走向成功。

綜上所述，從個(gè)性化的角度進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)成為了大多數(shù)教師的教學(xué)方法。所以，教師就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法做出改變，堅(jiān)守職責(zé)，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀的寫作。同時(shí)，在這個(gè)過程中也要注意學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)，在保留學(xué)生天性的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳發(fā)勛.個(gè)性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（08）：123.

[2]曹欣.以讀促寫讀寫結(jié)合提高小學(xué)作文教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇，2017（28）.