張引

摘 要：本文基于教育信息化背景，構(gòu)建了大學(xué)生英文思辨能力培養(yǎng)框架，即通過思辨意識滲透、思辨能力培養(yǎng)與實訓(xùn)、思辨能力考核與評估等活動提高學(xué)生的英文思辨能力，提高學(xué)生合理分析、綜合判斷、正確推理和評價的能力。研究表明，在該框架指導(dǎo)下，學(xué)生親身體驗思辨思維，能極大增強學(xué)習(xí)熱情，其綜合文化素質(zhì)、國際視野、跨文化思維及思辨能力都得到了較大提升。

關(guān)鍵詞：思辨能力;思辨意識滲透;思辨能力培訓(xùn);思辨能力考核

1、引言

2018年初，教育部下發(fā)了《外國語言文學(xué)類本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（《國標(biāo)》）。根據(jù)新《國標(biāo)》要求，英語演講、英語辯論等課程被納入英語專業(yè)核心課程體系。可見，在多元文化與文明交流互鑒的當(dāng)今時代，具備較強的思辨能力已引起國家高度重視，已成為衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。[1]通過培養(yǎng)學(xué)生的英文思辨能力，提高學(xué)生合理分析、綜合判斷、正確推理和評價的能力，把思辨能力融入語言能力提升、知識獲取等課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)與思辨結(jié)合起來，注重交流與思辨能力提升、培養(yǎng)跨文化自我意識和他者意識。因此，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，其綜合文化素質(zhì)、國際視野、跨文化思維及思辨能力都能得到增強。

2、思辨能力簡介

思辨能力也稱評判性思維能力，是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，做出有理據(jù)的判斷的能力（ Paul & Elder，2006） 。[2]擁有思辨能力，即當(dāng)人們在面對紛雜的現(xiàn)象或觀點時，能進(jìn)行合理分析、綜合判斷、正確推理和評價，基于認(rèn)真思考，形成自己獨特的觀點和見解。[3]

近20年來，西方國家對大學(xué)生思辨能力的研究非常重視，主要研究有《德爾斐報告》，Anderson，Krathwohl & Bloom的類級模型，以及Paul & Elder的三元框架。《德爾斐報告》對批判性思維進(jìn)行了描述，報告認(rèn)為，批判性思維是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，包括認(rèn)知技能和情感傾向兩個維度（Facione，1990）;Anderson以及Krathwohl對Bloom的思辨能力分類進(jìn)行了修正和升級，形成了改良版的思辨能力類級模型：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。該模型的貢獻(xiàn)在于將思辨能力中各種技能進(jìn)行分層分級，突出思維技能的過程性和動態(tài)性，并且將創(chuàng)造能力明確提出作為思辨的最高層級，在一定程度上解釋了思辨與創(chuàng)新之間的關(guān)系;2006年，哲學(xué)家Richard Paul和教育心理學(xué)家Linda Elder提出了批判性思維三元模型，認(rèn)為其包括三個組成部分：邏輯要素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。[4]總之，國外關(guān)于思辨能力的研究大致分為思辨能力的分項能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建、思辨能力的培養(yǎng)三類。[5]

3、思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)生的思辨能力成為中國外語教育界關(guān)注的焦點之一。許多學(xué)者的研究表明，國內(nèi)大學(xué)英語教育過于注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練，忽略了思考問題能力、特別是批判性獨立思考問題能力的訓(xùn)練。學(xué)生“思辨缺席癥”的現(xiàn)象普遍存在，而且有愈演愈烈之勢。然而，國內(nèi)學(xué)界對此并未給予充分重視。[6]盡管培養(yǎng)“獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”已經(jīng)寫入2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，但是直到近幾年，思辨能力才引起教育部門、學(xué)術(shù)界的廣泛重視。研究也隨之豐富起來，具體表現(xiàn)為以下三個方面：思辨能力模型構(gòu)建、外語類大學(xué)生思辨能力量具構(gòu)建和檢驗、改革英語專業(yè)教學(xué)以加強思辨能力培養(yǎng)。[7]

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教育的主要目的是學(xué)會思考。國外一些大學(xué)的英語系也承認(rèn)思辨能力在其培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性。思辨能力是高等教育的一種核心能力，有助于培養(yǎng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。[8]這一能力的培養(yǎng)已成為21世紀(jì)我國教育的重要目標(biāo)之一。在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，我國明確提出要“加強學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。近年來大學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)已成為國內(nèi)外語教育界關(guān)注的焦點和共識，也符合國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。[9]在目前世界各國競爭極其激烈的背景下，中國需要大量具有分析、推理、評價等思辨能力的人才來提升國際地位，所以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思辨能力對國家發(fā)展有著極其重要的意義。

4、教育信息化背景下如何培養(yǎng)大學(xué)生英文思辨能力

本文認(rèn)為，通過組建英語演講辯論隊，由專業(yè)的指導(dǎo)老師提供系統(tǒng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，重視學(xué)生的個體差異并進(jìn)行及時指導(dǎo)和答疑，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)積極的思辨能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獨立理解和內(nèi)化知識，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，完成對自己對某個話題或者社會現(xiàn)象的思考和觀點建構(gòu)。團隊里的隊員和老師一起通過知識經(jīng)驗的積累，為彼此創(chuàng)新意識的形成提供肥沃和寬廣的土壤，也為培養(yǎng)良好的思辨能力打下良好的基礎(chǔ)，這符合培養(yǎng)新時代英語人才具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)和思維能力和創(chuàng)新能力的要求。

因此，本文擬探討在教育信息化背景下，如何構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的可操作性方案。本文認(rèn)為，通過英語演講和英語辯論訓(xùn)練思辨人才，激發(fā)廣大學(xué)生思辨興趣，增強學(xué)生思辨意識，加強思辨能力教育，以培養(yǎng)出一批具備高素質(zhì)的思辨人才。具體從以下幾方面著手：

（一）思辨意識滲透

思辨能力在信息爆炸、溝通重要的今天必不可少。但不可否認(rèn)的是，思辨能力在廣大師生中仍停留在宣傳階段，還未滲透到意識、實踐、學(xué)習(xí)、生活中。老師大多講授現(xiàn)成知識，學(xué)生大多被動學(xué)習(xí)，鮮有挑戰(zhàn)權(quán)威、創(chuàng)新研究、追求真理的思辨現(xiàn)象出現(xiàn)。[9]因此，思辨能力的培養(yǎng)迫在眉睫，急需提出一個切實可行的方案以激發(fā)廣大學(xué)生的思辨興趣，增強思辨意識。本項目認(rèn)為，英語演講和英語辯論是兩項富有成效的思辨訓(xùn)練方法，要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成自己的觀點，虛心交流其它觀點，進(jìn)行有理有據(jù)的判斷和創(chuàng)新有效的思考。

5、結(jié)語

從理論和實踐層面構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式，重新界思辨能力的概念，即在認(rèn)知層面的思辨能力、功能層面的語言融通、行為層面的創(chuàng)造性與主動性，以及跨文化交流中的責(zé)任感和思辨意識。在具體實施過程中，實現(xiàn)方式與手段的跨界，優(yōu)化開放互動、比賽的人才培養(yǎng)環(huán)境，通過課堂學(xué)習(xí)與實踐探索互動、國內(nèi)學(xué)習(xí)與國際交流對接、第一第二課堂融合等多種途徑，拓展學(xué)生的國際視野和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展批判性思維，有效培養(yǎng)他們在真實情景中的思辨能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭敏（Zheng Min）， 英語教學(xué)中大學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報， 2018（3）： 45-48.

[2]Paul， R. & Elder， I. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use [M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006.

[3]文秋芳等. 國家外語能力的理論構(gòu)建與應(yīng)用嘗試[J].中國外語，2011（3）：4-10.

[4]Robert Trapp （2016）. Building Global Relations through Debate. Foreign Language Teaching and Research Press.

[5]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）： 37-43.

[6]黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席” [J].外語界， 2010（1）： 11-16.

[7]孫有中. 突出思辨能力培養(yǎng)， 將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J]. 中國外語， 2011（3）： 49-58.

[8]Johnson， Ralph H.， and J. Anthony Blair.Logical Self-Defense. New York： International Debate Education Association， 2006.

[9]文秋芳等. 我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗研究[J].外語界，2010b（4）： 19-35.

本文為廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度項目“外語信息化專項”課題部分成果。項目名稱：教育信息化背景下大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)研究。立項編號：GD18WXZ10

（作者單位：廣東藥科大學(xué)外國語學(xué)院，廣東 廣州 510006）