李會(huì)明 易奇 江群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著技工院?！耙惑w化”教學(xué)改革的不斷深入，“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫，通過對湖南省技工院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“一體化”教師的培養(yǎng)上盡管取得了一定的成就，但仍存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教師參與度不高、師資結(jié)構(gòu)不太合理以及教師下企業(yè)鍛煉不夠積極等問題。通過加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)、深化校企合作等對策，著力建設(shè)一支教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的“一體化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;“一體化”教師;對策研究

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0080-02

一、前言

2009年，人力資源社會(huì)保障部在《關(guān)于印發(fā)技工院校“一體化”課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社部發(fā)[2009]86號）中提出：“要注重在‘一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、‘一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀“一體化”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！睘闇?zhǔn)確把握當(dāng)前技工院?！耙惑w化”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索新形勢下“一體化”教師培養(yǎng)有效措施，推進(jìn)技工院?！耙惑w化”課程改革進(jìn)程。

課題組對湖南省技工院?！耙惑w化”教師培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研以問卷調(diào)查、現(xiàn)場座談和個(gè)別交流的形式開展，重點(diǎn)是“一體化”教學(xué)及師資情況，其中包含：教師年齡結(jié)構(gòu)、教師來源、教師企業(yè)經(jīng)歷、現(xiàn)有“一體化”教師人數(shù)、全面實(shí)行“一體化”教學(xué)所需“一體化”教師人數(shù)、“一體化”教師培養(yǎng)主要途徑、普及“一體化”教學(xué)遇到的主要困難等。試圖通過調(diào)研，深入了解湖南技工院?！耙惑w化”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索出一條切實(shí)可行的“一體化”教師特色培養(yǎng)發(fā)展之路。

二、我省技工院校“一體化”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因分析

通過問卷調(diào)查、集中座談、個(gè)別交流等多種方式，對湖南省技工院校“一體化”教師的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)研，現(xiàn)將現(xiàn)狀分析如下：

（一）教師基本情況

調(diào)研教師基本情況統(tǒng)計(jì)，年齡層次：年齡在35歲以下占58.0%，36～45歲的占32%，46歲～55歲占8%，55歲以上占2%。教師來源：院校畢業(yè)占76%，企業(yè)調(diào)入占3%，本校留校占21%。教師下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷：沒有占72%，少于三個(gè)月占11%，三個(gè)月至一年占15%，一年以上占2%。學(xué)歷層次：本科及以上學(xué)歷占96%。教師職業(yè)能力：初級職稱占3%，中級職稱占81%，高級職稱占15%，正高職稱占1%，高級工及以下職業(yè)資格占2%，技師占79%，高級技師占19%?！耙惑w化”教師占所有專業(yè)教師的比重為31%。分析其原因：一是普通高校畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)聘入職的教師理論功底較扎實(shí)，但技能水平有待加強(qiáng);二是留校任教或企業(yè)引入的實(shí)訓(xùn)教師，技能水平強(qiáng)，但理論水平不夠扎實(shí)，學(xué)歷偏低;三是技工院校教師下企業(yè)鍛煉，大部分專業(yè)教師沒有下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷;四是技工院?！耙惑w化”教師所占專業(yè)教師的比例偏低，缺乏有效頂層拉力及制度推力。總體上，“一體化”師資結(jié)構(gòu)不夠合理的現(xiàn)狀比較明顯;學(xué)歷層次、技能層次參差不齊;下企業(yè)鍛煉技能提升參與度不高。

（二）“一體化”教學(xué)改革參與情況

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，來自全省技工院校專業(yè)課教師對“一體化”課程教學(xué)改革認(rèn)識不盡相同，贊成或基本贊成占85%，不贊成占15%，還有部分學(xué)校未開展“一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)工作或試點(diǎn)工作不夠到位，大約占到30%，無法進(jìn)行調(diào)研，由此可見，專業(yè)教師對“一體化”教學(xué)改革的認(rèn)識還不足，應(yīng)積極開展多種方式、多種手段、多種渠道的培訓(xùn)工作，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)認(rèn)識。而造成此局面的原因是多方面的，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“一體化”教學(xué)改革重視程度不夠，相應(yīng)的配套措施及激勵(lì)機(jī)制不到位，“一體化”教學(xué)條件未得到有效保障;（2）教師適應(yīng)“一體化”教學(xué)改革所需的專業(yè)技能不全面，真正能實(shí)施“一體化”教學(xué)的教師很少，“一體化”職業(yè)能力有待進(jìn)一步提高;（3）“一體化”教師的量化評價(jià)考核體系尚未建立，在很大程度上影響了“一體化”教師參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性;（4）技工院校的學(xué)生整體素質(zhì)與水平不高，且參差不齊，影響了“一體化”課程教學(xué)改革的推進(jìn)。

（三）“一體化”教師下企業(yè)實(shí)踐情況

2019年1月24日國務(wù)院出臺相關(guān)文件《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教二十條”）中提到要建立100個(gè)“一體化”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。這為“一體化”教師培養(yǎng)方式之下企業(yè)鍛煉提供了制度支撐和組織保障。下企業(yè)鍛煉是技工院校“一體化”教師培養(yǎng)的重要途徑之一，通過參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢服務(wù)，有效提高“一體化”教師的實(shí)踐能力。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：有89%的專業(yè)教師希望通過下企業(yè)鍛煉提升實(shí)踐操作技能。但真正付諸實(shí)施的只有5%，其具體形式為：參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)咨詢、項(xiàng)目攻關(guān)的占27.3%，企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)的占72.7%，這嚴(yán)重制約了“一體化”教師的培養(yǎng)。主要原因表現(xiàn)在。（1）教師下企業(yè)鍛煉相關(guān)文件及工作量量化辦法不健全，考核機(jī)制不到位。（2）對企業(yè)的約束機(jī)制沒有，企業(yè)積極性不高、參與度不夠。

（四）“一體化”教師培訓(xùn)工作情況

“一體化”教師培訓(xùn)應(yīng)以思想認(rèn)識、觀念改變即教育教學(xué)觀念更新為重，以提高“一體化”教師積極性、參與度為綱，以提升“一體化”教師的教學(xué)水平和職業(yè)能力為魂，注重多種方式并行，“走出去”——專業(yè)教師外出參與培訓(xùn)、“引進(jìn)來”——聘請“一體化”專家來校指導(dǎo)。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：有67.3%的教師參加過培訓(xùn)，市培（5%）、省培（53.9%）、國培（8.4%），培訓(xùn)內(nèi)容：技能提升（72.9%）、方式方法（27.1%）。希望通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提升技能，學(xué)會(huì)方法，更好地適應(yīng)“一體化”教學(xué)改革發(fā)展的需要。但我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。主要原因表現(xiàn)在：基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)所占比重大，綜合技能學(xué)習(xí)與提升所占比重小，方式方法比較單一、不夠全面。

三、技工院校“一體化”教師培養(yǎng)的相關(guān)措施與對策

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師參與“一體化”教學(xué)改革觀念，提升積極性、參與度

近年來，人社部一直在推崇“一體化”教學(xué)改革，我省技工院校積極響應(yīng)號召，紛紛申報(bào)參與，成立“一體化”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，定制“一體化”教材、建設(shè)“一體化”場地，流程走了，形式有了，但最終值得總結(jié)和推廣的改革經(jīng)驗(yàn)不多，究其原因主要是思想觀念未從根本上改變，要想推行“一體化”教學(xué)改革，培養(yǎng)一批“一體化”師資，學(xué)?！耙话咽帧笔顷P(guān)鍵，必須統(tǒng)一思想、下定決心、排除萬難，任何改革都是脫胎換骨、歷經(jīng)艱辛的事情，要從組織層面、政策層面、制度層面給予強(qiáng)有力的支撐。明確“一體化”教師培訓(xùn)的總體目標(biāo)，加強(qiáng)教師對“一體化”教學(xué)的認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐，提高教師“一體化”職業(yè)能力，提升教師“一體化”教學(xué)水平，充分發(fā)揮教師在“一體化”課程教學(xué)改革中的核心作用。

（二）深化校企合作，鼓勵(lì)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，提高“一體化”教師動(dòng)手實(shí)踐能力

校企合作既是技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)“一體化”教師的關(guān)鍵途徑和必由之路，要依據(jù)相關(guān)文件精神，認(rèn)真落實(shí)5年一周期的下企業(yè)輪訓(xùn)制度。技工院校首先要與若干家大型骨干企業(yè)建立長期的緊密的校企合作關(guān)系，為教師下企業(yè)鍛煉創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上尤其要注重發(fā)揮企業(yè)技能大師工作室和技工院校名師工作室的領(lǐng)軍作用，積極搭建技能大師工作室與名師工作室的對接平臺（兩室對接），讓教師與技能大師建立長期的一對一的結(jié)對關(guān)系，教師和技能大師可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師下企業(yè)鍛煉時(shí)能接受技能大師“師帶徒”式的指導(dǎo)，有針對性地對教師進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，為一體化教師培養(yǎng)探索一條新途徑。這種合作模式克服了以往校企合作中存在的合作目的不明確、合作程度不緊密、合作時(shí)間不持久等問題。這一創(chuàng)新舉措也正是本課題要研究和探索的重點(diǎn)。

（三）以培訓(xùn)強(qiáng)能力，借培訓(xùn)促改革，拓展“一體化”教師培訓(xùn)途徑，為“一體化”教師培養(yǎng)助力

結(jié)合調(diào)研中“一體化”教師的年齡層次，學(xué)歷層次，職稱、職業(yè)能力情況、教師下企業(yè)鍛煉相關(guān)情況，技工院校要積極開展更大范圍、更廣視野、更高層次的培訓(xùn)，政府、企業(yè)、院校三方聯(lián)動(dòng)，有效合作，建立科學(xué)、高效的“一體化”教師培養(yǎng)機(jī)制。充分整合資源，加強(qiáng)政校、企校、校校合作，搭建全方位“一體化”教師培訓(xùn)平臺。具體措施有：一是出國培訓(xùn)，積極組織“一體化”名師、專業(yè)帶頭人、核心骨干成員出國學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、方法;二是專業(yè)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過省級、國家級培訓(xùn)及高校進(jìn)修，提升“一體化”教師的理論水平及理論聯(lián)系實(shí)際能力，增強(qiáng)“一體化”教師方式方法能力建設(shè);三是實(shí)踐能力培訓(xùn)，通過校本培訓(xùn)即校本導(dǎo)師結(jié)對拜師學(xué)藝、下企業(yè)鍛煉技能提升、技能結(jié)對學(xué)習(xí)交流等方式，大力提高“一體化”教師的職業(yè)能力;同時(shí)，積極組織專業(yè)間“一體化”課程教學(xué)觀摩，同步提升，一起成長。

四、結(jié)語

技工院?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)不是一朝一夕所能成，它是一個(gè)長時(shí)間不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。要培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，師資隊(duì)伍的建設(shè)即“一體化”教師的培養(yǎng)是最關(guān)鍵的一環(huán)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿我們在國家政策的大力扶持下，在省、市相關(guān)部門的大力支持下，在“一體化”教師的培養(yǎng)方面，能走出一條新路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李校屏.技師學(xué)院“一體化”教師的職業(yè)素質(zhì)及其隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（29）：56.

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[3]劉桂平，王玉明，藺樹亮，等.對“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)，2010（8）.

編輯 鄭曉燕

本文系湖南省人社廳技工院校教育教學(xué)改革研究課題“基于‘兩室對接技工院校一體化教師培養(yǎng)方法的研究與實(shí)踐”（課題編號：JYKT201910;課題成員：易奇、賀紅妮、李會(huì)明、劉季冬、張志）的研究成果。