摘要：在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)于很多學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課而言，數(shù)學(xué)都是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以重視，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的課程打下良好的基礎(chǔ)。但是在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著若干的問(wèn)題，本文也是從問(wèn)題入手，相對(duì)應(yīng)對(duì)分層教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用策略進(jìn)行了一系列的分析，希望能夠給大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的幫助。也能夠給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的好處，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;分層教學(xué)

引言：

在大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科均安排在大一上下學(xué)期，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，也沒(méi)有接觸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用根本沒(méi)有了解到，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就產(chǎn)生一定的忽視作用。而且由于數(shù)學(xué)的學(xué)科較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的困難，更是給學(xué)生造成了很多的壓力。由此在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，采用分層教學(xué)方式才能夠較好的解決學(xué)生們的進(jìn)度問(wèn)題以及學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，給學(xué)生們帶來(lái)更好的幫助，讓更多的學(xué)生重視到數(shù)學(xué)的重要性，也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的綜合實(shí)力。

1.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的重視程度不足

為了更好的了解分層教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略，首先要對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師兩方面所存在的若干困難進(jìn)行重點(diǎn)探索，才能夠提出更好的解決措施，也能夠更加具有針對(duì)性的開(kāi)展分層教學(xué)，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的幫助，給教師們的教學(xué)帶來(lái)新的思路。首先對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中均處于大一上下學(xué)期，在這一階段由于剛從高中轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)，很多時(shí)候?qū)W生們并沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的思路，也沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，還不適用于大學(xué)生活。突然面臨大學(xué)數(shù)學(xué)這樣一個(gè)比較困難的科目，很難接受這樣的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)存在著若干的錯(cuò)誤，這就導(dǎo)致了學(xué)生們的基礎(chǔ)不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中方法不當(dāng)?shù)鹊?，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的干擾。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是十分重要的，對(duì)于后續(xù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而言發(fā)揮著重要的作用，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢會(huì)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。但是由于在大一上下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度不足，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，才對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的忽視。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，在課后沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)，在期末考試當(dāng)中也均是以及格為目標(biāo)，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成績(jī)不好，掌握知識(shí)的程度不好。而教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠好，這樣會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很多的麻煩。

1.2教學(xué)方式較為單一

走入大學(xué)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)往往采用大課堂的方式，一個(gè)教室中少則幾十人，多則上百人，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一個(gè)教師往往會(huì)同時(shí)帶多個(gè)班級(jí)，學(xué)生往往是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題的。正是由于一系列不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，才導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足，重視程度不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重點(diǎn)不明確。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)要求是不同的，對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及各個(gè)類(lèi)別所掌握的要求也是不同的，很多專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求比較高，而教師在教學(xué)的過(guò)程中卻沒(méi)有重點(diǎn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，正是由于這種不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才導(dǎo)致了很多問(wèn)題的發(fā)生。就目前大多數(shù)高校而言，在教學(xué)的過(guò)程中，可能由于教師資源不足，或者是教學(xué)方法不當(dāng)以及課程安排不合理等等，導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有認(rèn)真的去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，更沒(méi)有辦法進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)等等。此類(lèi)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上做一些其他的事情，沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.分層教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1合理分組進(jìn)行學(xué)習(xí)

為了更好的解決上述問(wèn)題，分層教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到了很好的應(yīng)用，分層教學(xué)也并不難理解，即將各個(gè)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)策略，這樣便達(dá)到了分層教學(xué)的目的，概念不難理解，但是真正的應(yīng)用在大學(xué)課堂當(dāng)中卻是比較困難的，因?yàn)樵趯?shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，可能受到教師資源的限制以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的限制，導(dǎo)致了很多問(wèn)題的發(fā)生。因此，靈活的應(yīng)用分層教學(xué)，這樣才能夠更好的解決不同高校的不同問(wèn)題。首先，合理的分組是分層教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)方向，由于大學(xué)課堂人數(shù)較多，專(zhuān)業(yè)不同，而且班級(jí)不同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們的側(cè)重點(diǎn)有所不同。進(jìn)行分組教學(xué)可以以班級(jí)為單位，以專(zhuān)業(yè)為單位，以寢室為單位，這樣形成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每個(gè)小組可以任務(wù)不同，也可以目標(biāo)不同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)于不同小組的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的教學(xué)方法，能針對(duì)于不同的學(xué)生給予不同的解決措施，另外，在分組的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，每個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)安排一位成績(jī)較好，自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中能帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，避免因?yàn)槠渌麑W(xué)生的興趣不足所導(dǎo)致的問(wèn)題發(fā)生。

2.2加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)

加強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)，也屬于分層教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，畢竟不同專(zhuān)業(yè)同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有著不同要求的，不能將所有的學(xué)生都按照數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，這樣很有可能耽誤學(xué)生的時(shí)間，給學(xué)生造成更多的困難。很多工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一項(xiàng)目要求是比較高的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行重點(diǎn)講解，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)?？梢栽趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中告訴學(xué)生們某個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求比較高，這樣可以引起學(xué)生們的重視。在學(xué)生沒(méi)有接觸專(zhuān)業(yè)課之前，便讓學(xué)生們了解到數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的重要性，有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也有助于教師更好的針對(duì)性教學(xué)，給學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的策略，分層教，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了良好的作用，也給學(xué)生們帶來(lái)了很好的幫助，更給教師的教學(xué)帶來(lái)了新的思路。因此在未來(lái)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)不斷的提出更多新的方式，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王東.試論大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)之利弊[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2018（07）.

作者簡(jiǎn)介：楊可建（1967.02.26）男，漢族，山東省龍口市人，副教授，理學(xué)學(xué)士，從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等方面的研究工作。