王巧蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 簡單分析分段式教學(xué)模式在幼兒舞蹈教學(xué)中的優(yōu)勢，研究當(dāng)前該模式在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，并就相應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化策略展開探討，為幼兒舞蹈教學(xué)水平提升起到些許幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒舞蹈;分段式教學(xué)模式;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0124-02

傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學(xué)模式往往都是通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行重復(fù)練習(xí)的方式記住舞蹈動作，既沒有激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的意識和潛能，又沒有對幼兒人格發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)。這導(dǎo)致舞蹈教學(xué)過于功利化、機(jī)械化以及被動化，與當(dāng)前提倡的主動式、激發(fā)式、引導(dǎo)式幼兒教育理念大相徑庭，需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、分段式教學(xué)模式在幼兒舞蹈教學(xué)中的優(yōu)勢分析

長期以來，幼兒舞蹈教學(xué)基本上都是采取統(tǒng)一教學(xué)的方式，主要包括早晨律動操、晨間音樂游戲、集體舞以及演出排練等。這些傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學(xué)模式實(shí)際教學(xué)效果較差，對幼兒成長的引導(dǎo)作用也較為有限，教師需要在教學(xué)中探索更加高效的先進(jìn)教學(xué)模式，而分段式教學(xué)模式正是其中具有巨大實(shí)踐價(jià)值的模式。分段式教學(xué)模式根據(jù)幼兒身心特征，按照幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平、舞蹈學(xué)習(xí)能力等因素，對幼兒進(jìn)行合理分段，強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒主動學(xué)習(xí)，往往能夠起到事半功倍之效。

二、當(dāng)前幼兒舞蹈分段式教學(xué)存在的問題

（一）教師對分段式教學(xué)模式內(nèi)涵認(rèn)知不夠全面與深刻

實(shí)際上，不同年齡段幼兒身心特征存在明顯差異，教師在進(jìn)行幼兒舞蹈分段式教學(xué)時(shí)不但要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還需要對教學(xué)目標(biāo)、方式、要求、評價(jià)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而構(gòu)建起更加系統(tǒng)化、規(guī)范化的分段式教學(xué)體系，從而更好地開展分段式教學(xué)。但是部分教師在應(yīng)用分段式教學(xué)模式時(shí)并沒有深刻認(rèn)知和理解該模式，只是簡單地認(rèn)為只要按照年齡段對幼兒進(jìn)行分層，然后面向不同年齡段幼兒教學(xué)不同舞蹈內(nèi)容即可，這就導(dǎo)致分段式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期。

（二）教師對幼兒分段情況的把握存在缺陷

部分教師對分段式教學(xué)的認(rèn)知較淺，在進(jìn)行分段時(shí)也存在一定缺陷。教師只是按照年齡特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行了分段，主要是直接按照幼兒園的大班、中班和小班進(jìn)行分段。不可否認(rèn)，按年齡分段是最基礎(chǔ)和有效的方式，但僅僅依靠年齡分段則顯得過于粗糙，并不能更加深入地進(jìn)行準(zhǔn)確分段，同年齡段幼兒的群體特征也存在明顯差異，如性別、身體協(xié)調(diào)性等，需要進(jìn)行更加細(xì)致的分段。

（三）針對性、個(gè)性化教學(xué)沒有落實(shí)

針對幼兒實(shí)際情況進(jìn)行舞蹈教學(xué)，關(guān)注幼兒個(gè)性化成長是分段式教學(xué)的一大優(yōu)勢，但是部分教師在幼兒舞蹈教學(xué)中引用該教學(xué)模式時(shí)，卻沒有針對幼兒個(gè)性進(jìn)行針對化教育，依舊是采取統(tǒng)一教學(xué)方式。這在很大程度上導(dǎo)致分段式教學(xué)模式的應(yīng)用失去了意義，同樣難以有效引導(dǎo)幼兒個(gè)性化、全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新幼兒舞蹈分段式教學(xué)模式應(yīng)用的策略

（一）小班幼兒舞蹈教學(xué)

分段式教學(xué)模式的基礎(chǔ)在于按照年齡進(jìn)行分段，即針對小班、中班和大班幼兒進(jìn)行分段教學(xué)。在小班、中班、大班基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)致分段，不過同樣需要統(tǒng)一不同年齡段教學(xué)規(guī)劃，為分段式教學(xué)的有效進(jìn)行提供基礎(chǔ)指導(dǎo)與規(guī)范。其中小班幼兒身體協(xié)調(diào)性較差，記憶能力與模仿能力都較弱，同時(shí)無法完成高難度舞蹈動作，因此，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些簡單自然的動作，而且應(yīng)當(dāng)以律動操及音樂游戲等對舞蹈動作要求較低的活動形式為主，以歌舞表演等較為正規(guī)的舞蹈教學(xué)形式為輔。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒好奇心與興趣，讓幼兒充分感受律動所帶來的樂趣并在此過程中逐漸掌握舞蹈節(jié)奏、提高身體協(xié)調(diào)性。而且除了一些簡單的小碎步、蹦跳步、拍手等動作外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒模仿具有自然或生活元素的動作，進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣，增強(qiáng)舞蹈教學(xué)趣味性。例如教師帶領(lǐng)幼兒觀看視頻，觀察不同動物的走路形態(tài)，然后讓幼兒自行模仿這些動物走路的姿態(tài)，比一比誰模仿得最像。在幼兒自由模仿結(jié)束之后，教師再根據(jù)幼兒模仿情況，以模仿得最像的幼兒的動作或者以提前準(zhǔn)備好的動作進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在模仿小鴨走、小兔跳、小豹跑、小鳥飛的過程中協(xié)調(diào)動作并保持平穩(wěn)，強(qiáng)化幼兒身體協(xié)調(diào)能力。在幼兒熟悉掌握這些小動物的走路動作后，教師再創(chuàng)設(shè)動物媽媽帶寶寶出游的故事情境，讓幼兒在生動有趣的情境中感受更多樂趣并進(jìn)一步練習(xí)簡單動作。

（二）中班幼兒舞蹈教學(xué)

中班幼兒正處于生長的重要階段，同時(shí)中班教育也是幼兒教育承上啟下的關(guān)鍵階段。中班幼兒較小班幼兒的身體素質(zhì)更加良好，注意力更容易集中，能夠跟隨教師完成一些有一定難度的舞蹈動作，并能在教師的組織下完成簡單的歌舞表演。而且中班幼兒對音樂的感知能力更強(qiáng)，更容易找準(zhǔn)音樂節(jié)奏，并能隨著音樂進(jìn)行舞蹈表達(dá)甚至創(chuàng)作。因此，在中班幼兒舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以鞏固舞蹈基本動作為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)幼兒想象創(chuàng)編和實(shí)踐舞蹈為核心，引導(dǎo)幼兒自主參與到舞蹈活動中，鼓勵(lì)幼兒大膽想象與創(chuàng)作。首先，教師需要加強(qiáng)對舞蹈基本動作的教學(xué)，同時(shí)規(guī)范舞蹈動作速度、力度、幅度及連貫性，通過講解與演示的方式引導(dǎo)幼兒練習(xí)基本動作，并檢查幼兒動作是否達(dá)到規(guī)范，若幼兒動作沒有達(dá)到規(guī)范則需要反復(fù)練習(xí)。例如在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)后踢步時(shí)，教師對后踢步的動作速度、力度及幅度提出了要求，并通過演示讓幼兒將踏步與后踢步組合起來形成連貫的動作，配合音樂讓幼兒進(jìn)行練習(xí)。幼兒跟隨音樂節(jié)奏與教師的演示，不斷進(jìn)行基本動作練習(xí)，逐漸掌握了基本動作并強(qiáng)化了自身身體平衡性與協(xié)調(diào)性。在幼兒熟練掌握基本動作后，教師再利用幼兒熟悉且喜歡的音樂引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的歌舞表演。教師先讓幼兒聽音樂，并讓幼兒跟隨音樂自由律動，教師認(rèn)真觀察并記下一些符合歌曲特征的動作，如與小星星交朋友、打招呼、握手等。教師將這些動作編排到歌舞表演中，讓幼兒成為歌舞的創(chuàng)作者，大幅增強(qiáng)了幼兒進(jìn)行歌舞表演排練的積極性。

（三）大班幼兒舞蹈教學(xué)

大班幼兒通常已經(jīng)有了一定的舞蹈基礎(chǔ)，同時(shí)身體協(xié)調(diào)性、靈活性等有所提升，對音樂的感知與把握程度也有所上升，此時(shí)的他們往往能夠完成較高難度的舞蹈動作及歌舞表演，同時(shí)他們在跳舞的過程中有了對美的追求，并且表達(dá)、探索、創(chuàng)作欲望更加強(qiáng)烈。教師在對大班幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)應(yīng)采取以講解示范為基礎(chǔ)，以啟發(fā)激勵(lì)為重點(diǎn)的方式，啟發(fā)幼兒表達(dá)與創(chuàng)作，激勵(lì)幼兒完成歌舞排練及表演。例如在帶領(lǐng)幼兒聽歌曲《兩只老虎》過后，教師將幼兒分為多個(gè)小組，讓他們一邊聽音樂一邊討論舞蹈動作，創(chuàng)造簡單的舞蹈，并在多次練習(xí)后依次表演。在幼兒完成舞蹈表演后，教師以不同理由和方式對所有幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，增強(qiáng)他們的舞蹈自信，同時(shí)指導(dǎo)他們更好地編排和表演。

（四）積極推動個(gè)性化教學(xué)發(fā)展

同一年齡段的不同幼兒個(gè)體的身體素質(zhì)、興趣愛好、心理特征、舞蹈基礎(chǔ)、想象力等都存在一定差異。教師在進(jìn)行分段式教學(xué)時(shí)不但要對不同年齡段幼兒采取不同教學(xué)策略，還需要針對幼兒個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，最大限度地激發(fā)幼兒主動性，促使幼兒全面、個(gè)性化成長。例如在大班幼兒教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對音樂的感知能力較弱，節(jié)奏感不強(qiáng)，那么教師一邊引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行歌舞表演創(chuàng)作和練習(xí)，一邊利用律動感較強(qiáng)的音樂引導(dǎo)這些音樂感知能力稍弱的學(xué)生感受音樂節(jié)奏。待他們掌握音樂節(jié)奏后，教師再引導(dǎo)他們根據(jù)音樂自由創(chuàng)作和表演相應(yīng)的舞蹈。

四、結(jié)語

分段式教學(xué)模式在幼兒舞蹈教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠顯著改善教學(xué)效果，提高幼兒舞蹈水平并促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為了充分發(fā)揮分段式教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小班、中班及大班的不同年齡段幼兒進(jìn)行不同方式的教學(xué)，同時(shí)重視幼兒個(gè)性化成長，讓幼兒能在感受舞蹈樂趣的同時(shí)掌握舞蹈動作、強(qiáng)化想象能力。

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編輯 鄭曉燕