岑曉云

【摘 要】思維發(fā)展和提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。思辨性閱讀的方法很多，其中分析式閱讀能讓學(xué)生思維更深刻，推理式閱讀能讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判思考，評(píng)價(jià)式閱讀能讓學(xué)生思維更深刻，這些方法都能讓學(xué)生提升思維正確性。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀;語(yǔ)文核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文

思辨性閱讀指的是在閱讀的過(guò)程中遵循解決問(wèn)題的一般過(guò)程，嘗試一邊閱讀一邊提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)者王榮生提出：“思辨性閱讀要將‘思辨什么作為閱讀的起點(diǎn)，將‘如何思辨作為閱讀的落點(diǎn)，將‘解決問(wèn)題作為思辨的終點(diǎn)?！背踔袑W(xué)生思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生采用各種有助于思辨的方法，讓學(xué)生在分析、推理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中更好地了解文本，提升思維能力。

一、分析式閱讀，加強(qiáng)思維深刻性

分析式閱讀是思辨性閱讀的一種形式，指的是通過(guò)歸納、比較、闡述等方法分析作品在內(nèi)容、語(yǔ)言、情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方面的異同點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解作品，讓學(xué)生加強(qiáng)思維的深刻性。

例如，在教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將這兩篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析兩篇文章的異同點(diǎn)。學(xué)生先總結(jié)出了兩者的相同點(diǎn)，認(rèn)為：“它們都寫了某一個(gè)季節(jié)的美景，運(yùn)用了情景交融的方法，而且寫出了心中的喜愛之情?！痹俅畏治鰰r(shí)，學(xué)生從不同的角度入手找出其不同之處。有學(xué)生從寫作手法入手，認(rèn)為：“《春》分五個(gè)部分描寫春天，而《濟(jì)南的冬天》寫的是一個(gè)整體，是完整的山水風(fēng)光?！边€有學(xué)生從觀察方法入手，認(rèn)為：“《春》運(yùn)用近觀的方法，而《濟(jì)南的冬天》用的是遠(yuǎn)觀的方法，還寫了不同角度看到的景物的變化?！痹诜治龊?，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，兩篇文章雖然寫作主題相似，但是由于作者寫作風(fēng)格不同，便呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。

心理學(xué)認(rèn)為思維的過(guò)程包括分析綜合、比較分類等過(guò)程。分析式閱讀的過(guò)程能讓學(xué)生將各種不同的文本整合在一起，通過(guò)分析、比較等方式對(duì)其進(jìn)行深化理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能找到不同作品的異同點(diǎn)，還能總結(jié)出相同文體的特點(diǎn)和同一作者的寫作風(fēng)格。這樣的閱讀就比單一的閱讀更為深刻。

二、推理式閱讀，提升思維批判性

推理式閱讀指的是在閱讀的過(guò)程中嘗試自主提出疑問(wèn)，通過(guò)提出假設(shè)并推理論證的方式驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立。通過(guò)該過(guò)程，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容理解更為深刻，從而一步步推理出作品的主旨，提升了學(xué)生的思維批判性。

例如，在教學(xué)《社戲》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：“作者認(rèn)為社戲是自己看過(guò)的最好的戲，你覺得它好在哪里呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出看法，認(rèn)為：“一定是因?yàn)檠輪T表演得好，戲的內(nèi)容豐富多彩?！苯處熢俟膭?lì)學(xué)生深入閱讀課文，嘗試驗(yàn)證自己的假設(shè)，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)作者覺得戲并不好，而且看得很不耐煩?！边@樣學(xué)生心中就生出了新的問(wèn)題：“作者為何會(huì)認(rèn)為社戲好？”再次深入閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者并非喜歡社戲本身，而是喜歡看社戲的氛圍，享受和小伙伴一起劃船去看戲的過(guò)程，喜歡和小伙伴一起吃豆子，感受到了小伙伴的好客和淳樸。”最終總結(jié)出文章的主旨。

推理的角度有很多種，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開推理式閱讀的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試從各種不同的角度入手展開推理分析。此外，若學(xué)生在推理后推翻了自己原來(lái)的假設(shè)，則要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從獲得的信息中再次提出新的假設(shè)，并再接再厲，展開新的推理分析。

三、評(píng)價(jià)式閱讀，保證思維正確性

評(píng)價(jià)式閱讀指的是在閱讀后說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和見解，并和同伴的想法進(jìn)行比較，看看彼此有什么不同的看法，然后通過(guò)討論加以總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)變得更為敏銳、深刻，所提出的觀點(diǎn)也會(huì)更為正確。

例如，在閱讀《故鄉(xiāng)》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)式閱讀，并交流自己的想法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的角度不同，得出的觀點(diǎn)也有所不同。有的學(xué)生從作品的語(yǔ)言風(fēng)格入手，發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言極其具有感染力，尤其是“圓規(guī)”的比喻，顯得十分生動(dòng)。還有的學(xué)生從作品的寫作手法入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為：“這篇文章運(yùn)用了大量的對(duì)比手法，如將閏土和楊二嫂在年輕時(shí)的狀態(tài)和現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，展現(xiàn)出封建思想對(duì)民眾的迫害。”學(xué)生在整合了彼此的評(píng)價(jià)后對(duì)作品的理解變得更為全面，也更加準(zhǔn)確。

要注意的是，評(píng)價(jià)式閱讀不僅能在學(xué)生完成整篇文章的閱讀后展開，還可以在閱讀的過(guò)程中展開。在學(xué)生圍繞階段性閱讀的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)后，鼓勵(lì)學(xué)生再次深入閱讀，并在此過(guò)程中逐步糾正自己原先的觀點(diǎn)，使其思維變得更加正確。

學(xué)者于漪認(rèn)為：“語(yǔ)言是思維的工具，沒有語(yǔ)言的思維是不存在的;思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，沒有思維也不可能有語(yǔ)言?！彼运季S和語(yǔ)言是一體化的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的思辨性閱讀，則能讓學(xué)生在讀懂作品深意的同時(shí)積極展開推理、分析、比較、歸納等思維活動(dòng)，借助思維方式更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象，感受文學(xué)形象，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志杰.小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（16）.

[2]繆小燕.指導(dǎo)思辨性閱讀，提升閱讀水平[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2019（04）.