周倩

【摘? ?要】語法是構(gòu)成英語學(xué)科的基本要素之一，也是語言基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)課存在的問題， 浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)章安中心校借力校本課程，圍繞語境，展開語法教學(xué)。教師緊扣語法知識(shí)，編排特色課程;聚焦語法功能，實(shí)施語境教學(xué)，幫助學(xué)生更自如地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，更深入地感悟語用功能，在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)思考、積極交流并樂于表達(dá)，達(dá)到提升綜合語言運(yùn)用能力和落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語法復(fù)習(xí);校本課程;語境

語法是構(gòu)成英語學(xué)科的基本要素之一，也是語言基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。教師教授語法是為了使學(xué)生能更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等一系列語言實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師都充分肯定了語法教學(xué)的重要性和必要性，但是由于所教教材中沒有明顯的語法知識(shí)系統(tǒng)，小學(xué)復(fù)習(xí)階段的語法課讓教師舉步維艱，小學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用能力也普遍較弱。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)二級(jí)語法知識(shí)的描述如下：“在具體語境中理解以下語法項(xiàng)目的意義和用法”以及“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)以上語法項(xiàng)目的表意功能”。這些表述說明無論是教授還是復(fù)習(xí)語法，教師都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和習(xí)得語法知識(shí)，而不是直接向?qū)W生解釋語法知識(shí)，讓他們被動(dòng)接受。因此，利用語境來輔助展開英語語法復(fù)習(xí)課就顯得尤為重要。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)章安中心校的英語教師就地取材，以復(fù)習(xí)小學(xué)英語語法知識(shí)為目標(biāo)，以極具地方特色的章安古郡文化為載體，共同編制了英語校本課程Cultural Bridge—East Meets West（文化橋——東西相遇），以期降低語法復(fù)習(xí)課的難度，讓學(xué)生在特定的語境中理解并運(yùn)用語言知識(shí)，在有效提高綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)繼承和弘揚(yáng)古郡文化。

一、緊扣語法知識(shí)，編排特色課程

（一）專研課程目標(biāo)，明確整體語法復(fù)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。在語法復(fù)習(xí)階段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅能為教師制訂語法復(fù)習(xí)目標(biāo)提供清晰可見的依據(jù)，而且還能幫助教師更好地把握學(xué)生語法復(fù)習(xí)的方向和途徑。因此，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確整體語法復(fù)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行語法復(fù)習(xí)的必要前提。

教師在編排校本課程時(shí)，始終圍繞目前小學(xué)復(fù)習(xí)階段要掌握的二級(jí)語法項(xiàng)目（見圖1），依次為目標(biāo)導(dǎo)向，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。

（二）依托古郡文化，明確各章節(jié)語法重、難點(diǎn)

章安古郡有著兩千多年的歷史，曾是浙東南沿海的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，素有“海疆都會(huì)”之稱。章安中心校地處章安街道的中心，其前身可追溯到宋淳熙年間（公元1174—1189）臺(tái)州大儒石敦創(chuàng)辦的觀瀾書院。這既是椒江最早的書院，也是臺(tái)州文化之根。因此，學(xué)校的地方特色課程孕育而生。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也不忘繼承和弘揚(yáng)古郡文化。

課程編寫組教師集思廣益，自創(chuàng)特色語境，使涉及的十個(gè)章節(jié)主題均圍繞來自澳大利亞的小朋友Danny和來自章安古郡小學(xué)的小朋友Li An在春節(jié)期間發(fā)生的一系列小故事而展開。教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容安排一到兩個(gè)語法知識(shí)，并使其在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中不斷交叉滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)。例如第一章至第三章章節(jié)的主題和所涉及的語法重難點(diǎn)，如表1所示。

二、聚焦語法功能，實(shí)施語境教學(xué)

語法是語用方法，學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)等都是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)。因此，教師應(yīng)多模擬生活場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在特定的語境中運(yùn)用語言，把語法的形式和意義有機(jī)地結(jié)合起來，突出語法形式的功能和意義。

（一）明確語境，引入主題

對(duì)于小學(xué)生來說，有趣新奇的教學(xué)方法往往更能受到他們的青睞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。因此，教師要嘗試改變枯燥沉悶的語法教學(xué)，多搜索、借鑒、運(yùn)用趣味性的課堂小活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的語境展開語法教學(xué)能避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥語法知識(shí)的灌輸。以校本課程中Chapter 7 Diaries為例，本章節(jié)以Danny和Li An記錄2019年圣誕節(jié)和春節(jié)的日記而展開，以一般過去時(shí)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師將該章第一課時(shí)的語境定位為節(jié)日語境，主題為描述、討論過去的活動(dòng)。上課伊始，教師以游戲“Clever Echoes（聰明的回聲）”帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入本課的節(jié)日語境，學(xué)生一邊看閃圖，一邊進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用過去式來回憶自己在2019年大年初一的活動(dòng)。每當(dāng)一名學(xué)生說出一句過去式，其他學(xué)生一起快速說出該生所用動(dòng)詞的動(dòng)詞原形。如學(xué)生說“I got many red envelopes last year”，其他同學(xué)則說“get”。該游戲不僅能鍛煉學(xué)生口語水平和反應(yīng)力，還能增添復(fù)習(xí)動(dòng)詞過去式的趣味性，為之后的文本閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）圍繞語境，凸顯語法

教師繼續(xù)圍繞大年初一這個(gè)語境，從“Clever Echoes”游戲過渡到“From Verbs to a Story（從動(dòng)詞到故事）”的猜測(cè)游戲，讓學(xué)生根據(jù)所給打亂順序的重點(diǎn)動(dòng)詞“go”“visit”“eat”“take”“have”和“climb”串聯(lián)故事，先猜測(cè)Li An在2019年這個(gè)時(shí)間點(diǎn)可能會(huì)做的事情，等學(xué)生各抒己見后，教師再出示完整文本（見圖2）驗(yàn)證猜測(cè)。如學(xué)生猜測(cè)：“Maybe Li An visited her grandparents and ate some delicious food.”“I think Li An went to Hehe Park and climbed rocks in the park.”“I guess Li An took many pictures about her family.”學(xué)生文本閱讀后，教師要求學(xué)生兩兩一組用“What did Li An do？”和“Did Li An…？”等句型相互問答，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，同時(shí)操練一般過去式的特殊疑問句和一般疑問句的問答，凸顯本節(jié)課的語法重點(diǎn)、難點(diǎn)。接著，針對(duì)Li An的日記，教師按照“in the morning”“at noon”“in the afternoon”等時(shí)間再次對(duì)文本進(jìn)行梳理，并用紅筆標(biāo)注重點(diǎn)動(dòng)詞的原形和過去式。

接著，教師向?qū)W生提問：Danny如何歡度圣誕節(jié)？教師給出四張關(guān)鍵圖（圣誕大餐、禮物、煙火和邦迪海灘），讓學(xué)生先說。學(xué)生這樣回答：Danny watched fireworks in the evening;Danny had a big dinner with his family;Danny got many Christmas presents from his parents and grandparents. 隨后學(xué)生自主閱讀文本，模仿文本分析，按照時(shí)間找出Danny的活動(dòng)并驗(yàn)證之前的表達(dá)方式。最后，針對(duì)Danny的日記（見圖3），教師再出示幾個(gè)句子讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷，了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

在文本呈現(xiàn)的過程中，教師始終圍繞過年這個(gè)語境，開展了兩個(gè)猜猜看的小游戲，有效地避免了傳統(tǒng)語法復(fù)習(xí)課枯燥無趣的讀寫練習(xí)，最大程度地激活了學(xué)生的思維火花，同時(shí)也梳理了動(dòng)詞原形、過去式以及一般過去時(shí)句型的基本結(jié)構(gòu)。

（三）依托語境，強(qiáng)化語法

兩篇日記解析完后，教師請(qǐng)學(xué)生找出所有的動(dòng)詞過去式，總結(jié)動(dòng)詞原形變成過去式的規(guī)律。之后依托兩篇日記不同的節(jié)日語境，再請(qǐng)學(xué)生列舉出東、西方人在其節(jié)日里分別可能會(huì)做的事，通過其他動(dòng)詞來復(fù)習(xí)動(dòng)詞過去式，達(dá)到強(qiáng)化過去式的目的。

之后，教師把時(shí)間切換回Chapter 6 The Temple Fair，該章以對(duì)話的形式談?wù)摿薉anny和Li An在大年初一上午參加廟會(huì)活動(dòng)時(shí)的所見所聞。教師提問2020年的大年初一，除了逛廟會(huì)，Danny還做了哪些不同的事（見圖4）？隨后，出示Chapter 7里的配套練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容，先說說這天Danny和Li An做的其他事情，最后以Danny的口吻來完成這天的日記（見圖5）。

語法復(fù)習(xí)課的練習(xí)一定要避免機(jī)械且無意義的操練。為了強(qiáng)化本章語法，教師以2019年和2020年的節(jié)日對(duì)比為話題，利用Chapter 6和Chapter 7的前后時(shí)間相關(guān)性，讓學(xué)生繼續(xù)該話題。用一般過去時(shí)來完成一篇半開放性小作文這一做法不僅突破了動(dòng)詞原形與過去式的語法難點(diǎn)，也結(jié)合古郡特征達(dá)到了弘揚(yáng)古郡文化的目標(biāo)。

（四）拓展語境，活用語法

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是靈活地運(yùn)用。本課的討論也不僅僅局限于大年初一或者過年的活動(dòng)，教師還應(yīng)當(dāng)跳出原本的語境，嘗試拓展新的語境讓學(xué)生活用語法。教師出示6幅關(guān)于新年的圖片，讓學(xué)生挑選其中能勾起個(gè)人回憶的2幅圖片，開展一個(gè)“Be Moved by Pictures（觸景生情）”的口語訓(xùn)練活動(dòng)——“It makes me think of ...”其他學(xué)生聽后選出正確圖片。如一學(xué)生說道：It makes me think of a lovely little girl. Two days before the last Spring Festival， I took a bus to the supermarket to buy some snacks with my parents. There were many people in the markets. In the corner of the supermarket， I heard a kid crying...其他學(xué)生聽后選出超市購(gòu)物和小朋友等待過年的這兩幅圖。

該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生跳出本章反復(fù)出現(xiàn)的這些動(dòng)詞及語境，各自進(jìn)行思維發(fā)散活動(dòng)，靈活運(yùn)用本章的語法知識(shí)即一般過去時(shí)來描述過去某件記憶猶新的事情，真正將英語融入生活，運(yùn)用英語來做事情，提升綜合語言運(yùn)用能力。

語法復(fù)習(xí)和校本課程的結(jié)合是學(xué)校對(duì)英語復(fù)習(xí)的新嘗試。該嘗試的初衷是通過語境的創(chuàng)設(shè)和表達(dá)，學(xué)生能更自如使用語法知識(shí)，更深入地感悟語用功能，在接近真實(shí)語言的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)思考、積極交流并樂于表達(dá)，達(dá)到提升綜合語言運(yùn)用能力和落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的目的。但是，英語語法的教與學(xué)不是一蹴而就的，它需要教師創(chuàng)設(shè)合適有效的語境，學(xué)生在語境中愿意表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

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（浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)章安中心校? ?318000）