鄧明霞

“讀書”的美好，眾口一詞。如何“讀書”，卻是仁者見仁。賈平凹的做法是凡能找到的書都要讀;肖復(fù)興則認(rèn)為讀書應(yīng)該有所選擇;馮驥才建議多讀世界古典名著;何祚庥說讀書要與時(shí)俱進(jìn)……

我的讀書觀不在這些“仁”里。作為一個(gè)普通閱讀者，既不會(huì)癡迷某個(gè)作者，也沒有被某類書壟斷的經(jīng)歷，認(rèn)為讀書不必貪多，可采用接龍讀書法。

大概兩個(gè)月前，我開始閱讀一本關(guān)于STEM跨學(xué)科培養(yǎng)方案的書——《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的STEM教學(xué)設(shè)計(jì)》。閱讀時(shí)，眼球多次被一個(gè)叫作“創(chuàng)意寫作”的詞所吸引，故而進(jìn)行檢索，果斷尋得雪莉·艾利斯撰寫的創(chuàng)意寫作系列叢書之《開始寫吧》。這本書的譯者刁克利在序言中提到富蘭克林的創(chuàng)意寫作方法，于是又迫不及待開始閱讀《富蘭克林自傳》……我選擇閱讀的書籍都是如此這般地被串聯(lián)起來的，這種方法很像接龍。

引發(fā)閱讀接龍的是書中的“點(diǎn)”。這個(gè)“點(diǎn)”，可以是讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的“疑惑點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”“關(guān)注點(diǎn)”，也可以是書中相關(guān)的“知識(shí)點(diǎn)”;這個(gè)“點(diǎn)”，可能集中一處，也可能散落多處。一般情況下，我總會(huì)從中選擇一個(gè)自己最“關(guān)注”或最“興奮”的點(diǎn)，就此確定閱讀方向。當(dāng)然，這個(gè)“點(diǎn)”可能是讀完后，或者讀到一半，抑或是讀了N頁時(shí)發(fā)現(xiàn)的。

有時(shí)候遇到這個(gè)“點(diǎn)”，我會(huì)先把它記下來，再繼續(xù)閱讀，回頭再去查閱。然而大多數(shù)時(shí)候，我是絕對(duì)不會(huì)放過這個(gè)“點(diǎn)”的——放下這本書，尋找另外一本和這個(gè)“點(diǎn)”相關(guān)的書來讀，是那種“不到黃河心不死”的做派。

如果手頭有現(xiàn)成的接龍書籍，那是最好，但往往沒有那么幸運(yùn)，畢竟家中小小的書柜遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“博庫書城”的程度。不過我自有絕招——拼湊整理“書”。也就是打開任意一個(gè)瀏覽器，輸入相關(guān)詞條，搜索相關(guān)內(nèi)容，逐一打開，統(tǒng)統(tǒng)收納。有時(shí)候可能是一句話或者一個(gè)觀點(diǎn)，我也會(huì)記在Word文檔里，一并保存。最后整理，結(jié)集成冊(cè)，裝訂成“書”。不得不說，這種招數(shù)像海綿吸收水分一樣海納百川、來者不拒，雖然魚龍混雜，但因百花齊放，百家爭鳴，其中也不乏干貨、硬貨。

這是一種以某一類或者某一本書為核心向外擴(kuò)散的閱讀方法。當(dāng)然，不同的人有不同的核心標(biāo)準(zhǔn)。雖然很多人強(qiáng)調(diào)讀書要以興趣為首，但如果你有一定目的或者目標(biāo)，那么讀書就從單純的趣味向多元發(fā)展。例如，語文教師可以把自己專業(yè)發(fā)展作為閱讀核心，向外擴(kuò)散至文學(xué)著作，然后產(chǎn)生新的核心，再擴(kuò)散到歷史、哲學(xué)、社會(huì)……

接龍式讀書的優(yōu)勢(shì)在于引領(lǐng)人們系統(tǒng)了解某個(gè)領(lǐng)域，深入思考某個(gè)問題，更重要的是，讓閱讀者的知識(shí)逐形成一個(gè)框架。

“讀書十本，不如讀書十遍。” 盡管博覽群書是讀者追求的境界，可“博覽群書”真的比“讀好一本書”繁華和精彩嗎？厚積薄發(fā)，強(qiáng)調(diào)“量變引起質(zhì)變”，書好像讀得越多，爆發(fā)力就越強(qiáng)。但我們不應(yīng)該忽略，如果只是囫圇吞棗地“博覽群書”，還不如將一本書讀上十遍。

一本書讀一遍，腦海中往往留下的只是一些情節(jié)或者一點(diǎn)模糊的印象。時(shí)間一長，還很有可能毫無印象。而讀書的要義是悟、是得、是思考。所以多讀幾遍，甚至對(duì)部分重要又精彩的章節(jié)反復(fù)品讀、消化、吸收。如此讀完一本，再去讀下一本。

正如伏爾泰所言：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書的時(shí)候，我們仿佛覺得找到了一個(gè)朋友，當(dāng)我們?cè)俅巫x這本書的時(shí)候，仿佛和老朋友重逢。”

“讀文十遍，不如寫文一篇”。把十本書讀一遍的收獲，遠(yuǎn)不如將一本書讀上十遍;把一本書讀十遍的收獲，又遠(yuǎn)不如寫一篇讀書筆記。寫作的過程，就是對(duì)他人觀點(diǎn)理解、梳理、歸納，直至轉(zhuǎn)化成自己思想的過程。如果能持續(xù)經(jīng)歷這個(gè)過程，開始你不覺得，一段時(shí)間后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不知不覺間已經(jīng)把曾經(jīng)的自己甩開了一大截。由于寫出來的感悟要“曬”出來給人看，寫的時(shí)候不得不再三考慮觀點(diǎn)、邏輯、言辭……反復(fù)經(jīng)歷如此這般的修煉，方有“腹有詩書氣自華”的蛻變。

記得第一次讀《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的STEM教學(xué)設(shè)計(jì)》時(shí)，晦澀的語境、難懂的術(shù)語，讓我讀得磕磕絆絆。讀完一遍，書上干干凈凈，記憶也和書上一樣干凈。第二遍閱讀時(shí)，我有了做筆記的想法，于是放下身段、放空心態(tài)、放慢速度。一句、兩句;一遍、兩遍……讀不懂就多“咀嚼”幾遍，還讀不懂就上網(wǎng)檢索。邊讀邊圈畫，邊讀邊摘記……說也奇怪，同樣一本書，字里行間突然生發(fā)出不少玄妙，那些晦澀難懂的文字也變得立體、生動(dòng)起來……

有了寫的介入，閱讀無形深入了，思考不由得深刻了，這本書就變厚了，最終就成為了你自己的“書”。

（河南省鄭州市滎陽教師進(jìn)修學(xué)校? ?450100）